مشكالت استخدام التكنولوجيا في التعليم التي تواجه مدرسي اللغة العربية في المرحلة اإلعدادية بمدينة الرمادي العراقية من وجهة نظرهم إعداد نصرت جياد زيدان

Transcript

1 مشكالت استخدام التكنولوجيا في التعليم التي تواجه مدرسي اللغة العربية في المرحلة اإلعدادية بمدينة الرمادي العراقية من وجهة نظرهم The Problems of using technology in education encountering Arabic language teachers in preparatory stage at AL- Ramadi city in Iraq from teachers point of view إعداد نصرت جياد زيدان إشراف األستاذ الدكتور عبد الحافظ محمد سالمة قدمت هذه الرسالة استكماال لمتطلبات الحصول على درجة الماجستير في العلوم التربوية تخصص مناهج وطرق التدريس قسم اإلدارة والمناهج كلية العلوم التربوية جامعة الشرق األوسط آب/ 2015

2 ب

3 ج

4 د الشكر الحمد هلل حمد ا يليق بجالل وجهه وعظيم سلطانه أحمدك ربي وأشكرك على أن يسرت لي إتمام هذه الرسالة على الوجه الذي يرضيك عني. أتقدم بخالص الشكر والتقدير لكل من أسهم في إنجاز هذه الد ارسة وأخص بالذكر األستاذ الدكتور عبد الحافظ محمد سالمه الذي تشرفت بأن يكون مشرف ا على د ارستي الذي لم يتوان لحظة عن تقديم التوجيهات واالقت ارحات واإلرشادات القيمة التي كان لها عظيم األثر في إتمام هذه الد ارسة وأسأل اهلل العظيم أن يجزيه خير الج ازء. وأتقدم كذلك بجزيل الشكر إلى كل من جامعتي الحبيبة جامعة الشرق األوسط وأعضاء الهيئة التدريسية فيها. كما أتقدم بجزيل الشكر للسادة أعضاء لجنة المناقشة المحترمين, الدكتور عاطف أبو حميد والدكتورة خض ارء الجعافرة أسأل اهلل أن يجزيهم عني خير الج ازء. ومن منطلق العرفان بالجميل واسناد الفضل ألهله أتقدم بالشكر إلى أخي محمد جياد و زوجتي العزيزة لمساندتهم لي في كل خطوة أخطيها. وأخير ا أشكر كل من قدم لي نصح ا أو توجيه ا وقام بالدعاء لي في ظهر الغيب من أهلي وأقاربي وأصدقائي. وفي الختام أسأل اهلل عز وجل أن يتقبل مني هذا العمل وأن يجعله خالص ا لوجهه فإن أصبنا فمن اهلل وأن أخطأنا فمن أنفسنا ومن الشيطان فسبحان الذي أبى العصمة إال لكتابه وصلى اهلل على نبينا محمد وعلى آله وصحبه أجمعين.

5 ه اإلهداء إلى من علمني العطاء دون انتظار...إلى من أحمل اسمه بكل افتخار..أرجو من اهلل أن يرحمه برحمته ويجعله من أهل الجنة أن شاء اهلل... والدي رحمه اهلل. إلى مالكي في الحياة..إلى معنى الحب والحنان.. إلى من كان دعائها سر نجاحي وحنانها بلسم ج ارحي...أمي الحبيبة أطال اهلل في عمرها وشافاها من كل مرض. إلى رفيقة دربي وسندي التي سهرت معي الليالي وذاقت طعم الم ارر من إلى من أجلي وقفت بجانبي في غربتي وشاركتني همومي ولم تتوقف عن دعائها لي وفقها اهلل وحفظها لي... زوجتي الغالية. إلى قرة عيني ولذة كبدي أبنائي... بشار وغيث حفظهم اهلل. إلى من بوجوده اكتسب قوة معي...أخي محمد أبو عماد. إلى كل إخواني وأخواتي وأقاربي وأصدقائي الذين شجعوني في التواصل بمسيرة حياتي العلمية. إلى كل شهداء األمة اإلسالمية عامة واخص بالذكر منهم شهداء عائلتي الذين سقوا بدمائهم ارض الع ارق... رحمهم اهلل. الباحث نصرت جياد زيدان

6 و قائمة المحتويات الموضوع الصفحة العنوان أ تفويض ب ق ارر لجنة المناقشة ج الشكر د اإلهداء ه قائمة المحتويات و قائمة الجداول ط قائمة المالحق ك الملخص باللغة العربية ل الملخص باللغة اإلنجليزية م

7 ز الفصل األول : خلفية الد ارسة وأهميتها مقدمة مشكلة الد ارسة هدف الد ارسة وأسئلتها أهمية الد ارسة مصطلحات الد ارسة حدود الد ارسة محددات الد ارسة الفصل الثاني: األدب النظري والد ارسات السابقة أوال : األدب النظري ثانيا : الد ارسات السابقة ذات الصلة التعقيب على الد ارسات السابقة الفصل الثالث: الطريقة واإلج ارءات منهج الد ارسة مجتمع الد ارسة وعينتها أداة الد ارسة

8 ح صدق األداة ثبات األداة المعالجة اإلحصائية إج ارءات الد ارسة الفصل ال اربع: نتائج الد ارسة النتائج المتعلقة باإلجابة عن السؤال األول النتائج المتعلقة باإلجابة عن السؤال الثاني الفصل الخامس: مناقشة نتائج الد ارسة مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال األول مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني توصيات الد ارسة الم ارجع المالحق

9 ط قائمة الجداول رقم الجدول 1 2 محتوى الجدول توزيع أف ارد العينة تبعا للمتغي ارت الشخصية معامل ثبات التطبيق بطريقة بيرسون ( Pearson )Correlation ومعامل الثبات األداة بطريقة )كرونباخ الفا( الصفحة المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية إلجابات 22 أف ارد الد ارسة عن المشكالت استخدام التكنولوجيا في التعلم مرتبة تنازليا 6 المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية والرتبة 63 للمشكالت المتعلقة بالبيئة المدرسية من وجهة نظر مدرسي اللغة العربية للمرحلة اإلعدادية في مدينة الرمادي مرتبة تنازليا 4 المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية والرتبة 62 للمشكالت المتعلقة بالمعلم من وجهة نظر مدرسي اللغة العربية للمرحلة اإلعدادية في مدينة الرمادي مرتبة تنازليا 5 المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية والرتبة 35 للمشكالت المتعلقة بالمتعلم من وجهة نظر مدرسي اللغة العربية للمرحلة اإلعدادية في مدينة الرمادي مرتبة تنازليا 6

10 ي 37 7 نتائج تطبيق اختبار) T-Test )Independent Samples على مجاالت )المشكالت المتعلقة بالبيئة المدرسية المشكالت 68 المتعلقة بالمعلم المشكالت المتعلقة بالطلبة (تبعا لمتغير الجنس 8 نتائج تطبيق اختبار) T-Test )Independent Samples على مجاالت )المشكالت المتعلقة بالبيئة المدرسية المشكالت 62 المتعلقة بالمعلم المشكالت المتعلقة بالطلبة (تبعا لمتغير المؤهل العلمي 2 نتائج تطبيق اختبار) T-Test )Independent Samples على مجاالت )المشكالت المتعلقة بالبيئة المدرسية المشكالت المتعلقة بالمعلم المشكالت المتعلقة بالطلبة (تبعا لمتغير سنوات الخبرة

11 ك قائمة المالحق الرقم المحتوى أسماء المحكمين االستبانة بصورتها األولية االستبانة بصورتها النهائية نموذج من اإلجابة عن طريق االنترنت كتب تسهيل المهمة من جامعة الشرق األوسط ومن مديرية تربية األنبار الصفحة

12 ل مشكالت استخدام التكنولوجيا في التعليم التي تواجه مدرسي اللغة العربية في المرحلة اإلعدادية بمدينة الرمادي الع ارقية من وجهة نظرهم إعداد نصرت جياد زيدان خلف إش ارف األستاذ الدكتور عبد الحافظ محمد سالمه الملخص هدفت هذه الد ارسة إلى استقصاء مشكالت استخدام التكنولوجيا في التعليم التي تواجه مدرسي اللغة العربية في المرحلة اإلعدادية بمدينة الرمادي الع ارقية من وجهة نظرهم. ولتحقيق أهداف الد ارسة تم تطوير استبانة تكونت من )53( فقرة تم التأكد من صدقها وثباتها بالطرق المناسبة طبقت الد ارسة على) 88 ( مدرسا ومدرسة كعينة للد ارسة تم اختيارهم بالطريقة العشوائية البسيطة حيث تكون مجتمع الد ارسة من )021( مدرسا ومدرسة ممن يدرسون في تربية األنبار قضاء الرمادي وقد أسفرت الد ارسة عن عدة نتائج المشكالت نسبة منها:أن التي تواجه تطبيق التكنولوجيا في التعليم جاءت من مرتفعة وجهة نظر مدرسي اللغة العربية للمرحلة أن اإلعدادية المشكالت المتعلقة بمعلم اللغة العربية متوسطة وجاء مجال المشكالت المتعلقة بالمتعلم في المرتبة األخيرة بدرجة متوسطة. الكلمات المفتاحيه: استخدام التكنولوجيا في التعليم مدرسو اللغة العربية.

13 م The Problems of using technology in education encountering Arabic language teachers in preparatory stage at AL- Ramadi city in Iraq from teachers point of view Prepared by Nasrat chyad Zidane Supervised by Prof. Abdul Hafez M. Salamah Abstract This study aimed at investigating The Problems of using technology in education encountering Arabic language teachers in preparatory stage atal- Ramadi city in Iraq from teachers' point of view. The sample of the study consisted of (88) male and female teachers, who were drawn randomly from the population of the study. To achieve the objectives of the study, a questionnaire was developed by the researcher. Validity and reliability of the study were assured.the findings of the of the study were as the following: -The percentage of applying technology in education was high from Arabic language teachers' point of view. -The problems related to the Arabic language teacher were medium. -The problems related to the learner came in the final rank, with a medium score. Keywords: Using Technology in Education, Arabic language teachers.

14 1 األول الفصل خلفية الد ارسة وأهميتها مقدمة: تعدددد الثدددورة العلميدددة والتكنولوجيدددة مدددن أهدددم مظددداهر العصدددر الحدددديث الفعالدددة فدددي نقدددل األفكدددار والمعلومات بين الشعوب واألف ارد والتي ساهمت في التنمية الشاملة للمجتمعات اقتصداديا وسياسديا وثقافيدددا واجتماعيدددا وتربويدددا وهدددو مدددا كدددان لددده األثدددر األبدددرز فدددي تشدددكيل القناعدددات بضدددرورة إجددد ارء التعديالت البناءة في النظم التعليمية في مختلف أنحاء العالم لتواكب مقتضيات العصر. دخل إذ استخدام التكنولوجيا التعليميدة الحديثدة إلدى الصدفوف الد ارسدية بكافدة المسدتويات فدي الدددول المتقدمددة وأصددبك امددتالك مهددا ارت اسددتخدامها أحدددى األساسدديات وربمددا المهددارة فددي ال اربعددة العمليدة التربويددة إلددى جانددب القدد ارءة والكتابددة والعمليددات الحسددابية. إذ يددرتبط اسددتخدام الحاسددوب وهددو إحدى هذه التقنيات في التعليم من جانبين : األول يتعلق بتعليم مها ارت استخدام الحاسوب والثداني استخدامه كوسيلة لعملية التعلم والتعليم في الموضوعات المختلفة ولمستويات تعليمية مختلفة بهدف زيادة فاعلية التعليم وانتاجية التعلم من خالل توفير ب ارمج تعليميدة تتعلدق بمعلومدات وخبد ارت د ارسدية محددة. ويؤكد الخليفة) 2105 ( أن التكنولوجيا التعليمية الحديثة أصدبحت جدزء ا أساسدي ا فدي العمليدة التعليميدة وتعلديم اللغدة العربيددة لمدا تمتداز بالقددرة فددي مسداعدة الطلبدة علدى الددتعلم فدي ضدوء تبسدديط المعلومدات وتسدهيل مهمدة المدتعلم فدي اكتسداب المفدداهيم بأقدل وقدت وجهدد ممكندين وهدذا ندابع مددن توظيف المتعلم ألكثر من حاسة في اكتساب المعرفة إلى أ ن إضافة فلسفة التعليم تقوم على تكامل

15 2 التقني ة مع المنهج الدر اسي وأ ن االستخدام األمثل لها بوساطة المدر س الكدفء يزيدد مدن قدرتده علدى أداء عملده بمهدارة عاليددة وجدودة فائقدة ويسدداعده كدذلك علددى تطدوير مسدتواه المعرفددي خاصدة عندددما يستفيد من الب ارمج المتاحة. ولهذا ازد االهتمام بالددعوة إلدى توظيدف التكنولوجيدا التعليميدة الحديثدة فدي الم ارحدل التعليميدة كافددة وذلددك نتيجددة عوامددل متعددددة مثددل: ضددعف مقدددرة نظددام التعلدديم التقليدددي بالنسددبة إلعددداد طلبددة لديهم قدرة على مسايرة التطو ارت المتسارعة من حولهم وقادرين على أن يكونوا عناصر منتجة فدي مجتمعاتهم )صالك 2101 (. ويدددذكر الهاشدددمي والعددد ازوي )2105( أ ن عصدددر االهتمدددام بإعدددداد المددددر س بصدددفة عامدددة ومددددر س اللغدددة العربيدددة بصدددفة خاصدددة قدددد بددددأ ويتمثدددل فيمدددا يشدددهده العصدددر الحاضدددر مدددن تغيددد ارت وتطددو ارت معرفيددة وعلميددة وتكنولوجيددة ونظددر ا ألهميددة المدددر س ومددا يقددوم بدده مددن أدوار فددي إعددداد الكفايددات البشددرية للمجتمددع وفددي تطددوير هددذه المجتمعددات فمددن الضددروري أن ينددال المدددر س العنايددة واالهتمام بالقدر الذي يتناسب مع الدور الفاعل الذي يقوم به. والدايل )2112( ويرى بعض الباحثين سالمه الحوامده )2100( زيتون )2113( الشن اق وبنددي دومددي) 2101 ( الزه ارنددي )2113( والمخالفددي )2113( عدددة هندداك أن عوامددل تحددول دون تحقيق في التكنولوجيا التعليم ألهدافها المتوخاة من بين تلك العوامل: موقددف المدددر س السددلبي مددن التعلدديم فددي التكنولوجيددا حيددث يعتبرهددا بعددض المدر سددين علددى هددام - العملية التربوي ة وليست في صميمها. -قلدة وضددوح المفهددوم العلمددي الصددحيك للتكنولوجيددا علددى التعلدديم فددي الددرغم مددن التقدددم العلمددي الددذي شمل جميع نواحي الحياة منذ أواخر الست ينيات من القرن العشرين في الدول المتقدمة. -صعوبة التعامل مع متعلمين غير مدربين على التعلم الذاتي.

16 ض- 3 -صعوبة التحقق من قددرة المتعلمدين باسدتخدام التكنولوجيدا فدي التعلديم وتتمثدل صدعوبات المتعلمدين بصعوبة التحول من طريقة تعلم تقليدية إلى تعلم حديثة. عف بعض المعلمين باستخدام األجهزة االلكترونية في التعليم. -ومن مشكالت استخدام التكنولوجيا في التعليم حاجز اللغة. -ضدددددعف بعدددددض الكدددددوادر التدريسدددددية ضدددددعف امدددددتالك المعلمدددددين المهدددددا ارت الالزمدددددة السدددددتخدام التكنولوجيا في التعليم. -ضدعف البنيدة التحتيدة وعدزوف بعدض المعلمدين عدن اسدتخدام االنترندت فدي التعلديم ويرجدع ذلدك إلى ضعف وعيهم بأهمية التكنولوجيا. إلدى تددريب المعلمدين علدى االنترنت واستخدام الحاسوب وكل ما يرتبط بالتكنولوجيا في التعليم ليكون له القدرة علدى اسدتخدامه فددي العمليددة التعليميددة التعلمية إضددافة إلددى أن بعددض المدرسددين ال يرغبددون فددي اسددتخدام التكنولوجيددا الحديثة في تدريسهم األجهزة لقلة والب ارمج التعليمية الخاصة بها. -ضدعف القددرة علدى االسدتخدام وقلدة اسدتخدام الحاسدوب وهدذا يحتداج -ضدعف تدوافر الكفايدات الالزمددة السدتخدامها لدديهم خاصدة الكفايددات الفنيدة الجديددة وقلدة إعدددادهم وتددددريبهم بشدددكل مناسدددب وفع دددال وضدددعف الرغبدددة والدافعيدددة لدددديهم للتددددريب عليهدددا وان وظيفددددتهم ستصبك أكثر صعوبة وتحتاج إلى وقت أطول وجهد اكبر إلعددادها واسدتخدامها. هندا جداءت ومدن هدذه الد ارسدة الستقصداء مشدكالت اسدتخدام التعلديم فدي التكنولوجيدا التدي تواجده مدرسدي اللغدة العربيدة أثناء التدريس الصفي بمدينة الرمادي الع ارقية.

17 4 مشكلة الد ارسة: نظد ار ألهميدة التكنولوجيدا فدي عمليتدي التعلديم والدتعلم ودورهدا فدي تثبيدت المعلومدات ومسداعدتها فدي زيددادة التحصدديل فقددد عملددت جمهوريددة العدد ارق جاهدددة علددى إدخددال تكنولوجيددا التعلدديم فددي التدددريس ود ربدددت معلمدددي و ازرة التربيدددة والتعلددديم علدددى اسدددتخدامها لسدددد الثغددد ارت وتغييدددر الدددنمط التقليددددي فدددي التددددريس عل هدددا تزيدددد مدددن دافعيدددة الطلبدددة نحدددو الدددتعلم. ومدددع ذلدددك )فدددإن التقددددم الكمدددي فدددي مجدددال التكنولوجيدا التعلديم لدم فدي ندوعي تقددم يواكبدده اسددتخدام هدذه التكنولوجيدا الحديثدة( ومددن ثدم لدم يددتمكن المدرسون من توظيفها بالطريقدة الصدحيحة لخدمدة العمليدة التربويدة حيدث مدا ازل كثيدر مدنهم يمتلدك معارف سطحية عن هذه التكنولوجيا وكيفية استخدامها. وأشددارت الد ارسددات التربويددة مثددل د ارسددة التميمددي) 2102 ) سددالمة( ود ارسددة 0111( إلددى إن مددن العوامددل التدددي يعددزى إليهدددا تدددني مسددتوى تحصددديل الطلبددة فدددي المددواد الدر اسددية يتمثدددل فددي قلدددة استخدام المدرسين التعليم في التكنولوجيا باإلضافة إلتباعهم طرق تدريس تقليدية. ويعدد اسدتخدام معلدم اللغدة العربيدة فدي للتكنولوجيدا التعلديم مدن المقومدات الضدرورية للمعلدم الكددفء الددذي يحددرص علددى تهيئددة األسددباب مددن أجددل تددوفير البيئددة الصددالحة للتعلدديم أثندداء الموقددف الصفي وممارسته الفعالة في للتكنولوجيا التعليم والتميز في التعليم والتعلم من خالل توظيفها في التدددريس. فتعلدديم اللغددة العربيددة باسددتخدام المسددتحدثات التكنولوجيددة واالتصدداالت يحسددن مددن قدددرة قددد الطلبدة وتحصديلهم والتوجده نحدو تعلدم اللغدة العربيدة بكدل يسدر ونظد ار ألهميدة تكنولوجيدا المعلومدات واالتصاالت لمواكبة التطو ارت في المناهج واللغة العربية ومواجهة المعوقات التي تواجه المعلم فدي اسددتخدامها والمتمثلددة فددي السددؤال الددرئيس: هددي مشددكالت مددا اسددتخدام التددي التعلدديم فددي التكن ولوجيددا تواجه مدرسي اللغة العربية في المرحلة اإلعدادية بمدينة الرمادي الع ارقية من وجهة نظرهم

18 5 الد ارسة هدف وأسئلتها: هدفت هذه الد ارسة استقصاء مشكالت استخدام فدي التكنولوجيدا التعلديم التدي تواجده مدرسدي اللغدة العربية من خالل اإلجابة عن السؤالين اآلتيين: 0 -ما مشكالت استخدام في التكنولوجيا التعليم التي تواجده مدرسدي اللغدة العربيدة للمرحلدة اإلعداديدة بمدينة الرمادي من وجهة نظرهم 2 -هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة) α 1.13 ( لدى أفد ارد عيندة الد ارسدة فدي تقددديرهم لمشددكالت اسددتخدامهم للتكنولوجيددا فددي التعلدديم تعددزى لمتغيددر ات )الجددنس والمؤهددل العلمددي وسنوات الخبرة( أهمية الد ارسة: تنبع أهمية الد ارسة من: بحث 0- المشكالت التي تواجه مدرسي اللغة العربية في استخدام تكنولوجيا التعليم الحديثة. 2- قددد تسدداعد الد ارسددة الحاليددة المسددؤولين فددي و ازرة التربيددة والتعلدديم الع ارقيددة فددي الوقددوف علددى المشكالت التي تواجه مدرسي اللغة العربية عند استخدامهم تكنولوجيا التعليم. 5- قد تسهم فدي تطدوير بد ارمج إعدداد وتقدويم الددو ارت التدريبيدة لمدرسدي اللغدة العربيدة مدن أجدل رفدع كفاءة استخدام لتكنولوجيا التعليم واتجاهاتهم نحوها.

19 6 قددد تسددهم الد ارسددة الحاليددة علددى نتائجهددا بنددا ء فددي جدد ارء د ارسددات وبحددوث أخددرى فددي اتجاهددات -2 معلمددي اللغددة العربيددة نحددو اسددتخدام التكنولوجيددا التعلدديم أثندداء الموقددف الصددفي ومعوقددات اسددتخدامها للمرحلة اإلعدادية في الع ارق. مصطلحات الد ارسة: اشتملت الد ارسة على بعض المصطلحات التي تم تعريفها مفاهيميا واج ارئيا. مفهوم تكنولوجيا في التعليم: والتعلديم المعرفدة مجدال فدي متدداح هدو مدا كدل توظيدف بمدا التعلديم إثد ارء أجدل مدن اإلنسداني )2105 ( والجماعة الفرد على بالنفع يعود الشرمان تعر ف لذا االستخدام بأنها التكنولوجيا العلمي دة للمعرفدة األمثدل وتطبيقاتهدا وتطويعهدا لخدمدة اإلنسان ورفاهي ته )الحيلة 2102 (. أجهدزة من االتصال وسائل جميع بأنها التعليم تكنولوجيا تعر ف حين في وبرمجيدات التدي تعليميدة يستخدمها تدريسهم في العربية اللغة مدرسو الصفي. جانك مك أمثك مشكالت استخدام التكنولوجيا: بأنها العقبات التي تحول دون استخدام التكنولوجيا بشكك اإلعدادي. في المرحل وتعرف إجرائيا بالعالم أو الدرج التي يحص عليهكا المعلك فكي اسكتبان الباحث ألغراض هذه الدراس. مدرسكي اللغك العربيك المشككالت التكي طورهكا

20 7 المرحلة اإلعدادية: هددددي الصددددفوف الثالثددددة العليددددا فددددي التعلدددديم العددددام فددددي جمهوريددددة العدددد ارق وتشددددمل ( ال اربددددع والخامس والسادس إعدادي(. حدود الد ارسة: الحدد البشدري : الرمادي الع ارقية. اقتصدرت هدذه الد ارسدة علدى مدرسدي اللغدة العربيدة فدي المرحلدة اإلعداديدة بمديندة الحدد المكداني : طبقدت الد ارسدة الحاليدة فدي إقلديم كردسدتان العد ارق فدي المددارس الحكوميدة بمديريدة تربية النازحين التابعة لمدينة الرمادي مركز محافظة األنبار الع ارقية. 2103/2102 الحد الزماني : طبقت الد ارسة الحالية في العام الد ارسي محددات الد ارسة: األداة. تحدد نتائج الد ارسة بدرجة صدق أداة الد ارسة وثباتها وكذلك صدق إجابة العينة عن فق ارت

21 8 الفصل الثاني األدب النظري والد ارسات السابقة ذات الصلة يتنددداول هدددذا الفصدددل عرضدددا تفصددديليا لددد دب النظدددري المتعلدددق بالد ارسدددة والد ارسدددات السدددابقة ذات العالقة: العربية واألجنبية من األقدم إلى األحدث على النحو اآلتي: أوال : األدب النظري تكنولوجيا التعليم واستخدامها في التدريس: نظددد ار للتطدددو ارت التدددي يشدددهدها العدددالم فدددي مجددداالت العلدددوم المختلفدددة والتدددي أدت إلدددى النمدددو والتطدور المسدتمر الدذي ال يقدف عندد حدد, أصدبك العدالم بأكملده كأنده قريدة صدغيرة بسدبب مدا قدمتده هذه التكنولوجيا من تسهيل لعمليات االتصاالت والتواصل بين العالم وبالتالي فمن المؤكد أن يكون لددذلك التطددور فددي وسددائل االتصدداالت والمعلومددات أثددر مباشددر أو حتددى غيددر مباشددر علددى عمليتددي التعلديم والدتعلم البدد مدن وكدان إعدادة النظدر فدي المنداهج وأدوار كدل مدن المعلدم فلدم يعدد والمدتعلم المتعلم مجرد مستقبل للرسالة والمعلم مجرد مرسدل بدل أصدبحت العالقدة تبادليدة فدالمتعلم لده دور أكبدر وفعدا ل فدي عمليدة الدتعلم فهدو مشدارك نشدطا ومتفاعدل فدي العمليدة التعليميدة ممدا علدى يشدجعه التفكيددر اإلبددداعي وتنميددة التفكيددر الناقددد مسددتوى ورفددع التحصدديل الد ارسددي وزيددادة دافعيددة المددتعلم.) للتعلم ( الحيلة 2102 ويددرى نبهددان )2118( أن دور مدددر س اللغددة العربيددة لددم يعددد فددي ضددوء تكنولوجيددا التعلدديم الحديثة قاصر ا على التلقين واإللقاء بل أصبك دوره أكبر وأشمل في العملية التعليمية التربوي دة فهدو المصددددمم والمبددددرمج التربددددوي الددددذي يوظددددف جميددددع معطيددددات التقني ددددة لخدمددددة األغدددد ارض التعليميددددة

22 9 فاسدتعماله األمثدل للتكنولوجيدا التعلديم ومسدتجداتها التعليميدة سيضداعف مدن فاعليدة المددر س وي سدهم في نشر أكبر قدر ممكن من التعليم ألكبر قدر من الطلبة بوقت أقصر وبأفضل طريقة ممكنة. ويؤكدد حكديم )2111( علدى أن ظهدور تكنولوجيدا التعلديم بمفهومهدا الحدديث قدد أسدهم بشدكل أو بآخر في تطوير العملية التعليمية فالتكنولوجيا التعليم لدم يعدد ينظدر إليهدا علدى أن هدا أدوات للتدد ريس يمكن استخدامها في بعض األوقات واالستغناء عنها في أوقات أخرى فالنظرة الحديثة للتكنولوجيدا التعلددديم ضدددمن العمليدددة التعليميدددة تقدددوم علدددى أسددداس تصدددميم جميدددع جواندددب عمليدددة التعلددديم والدددتعلم وتنفيددذها وتعددد التكنولوجيددا التعلدديم عنصددر ا مددن عناصددر النظددام وهددذا يعنددي أ ن اختيددار التكنولوجيددا التعلدديم يسددير وفددق نظددام تعليمددي متكامددل أال وهددو أسددلوب الددنظم الددذي يقددوم علددى عمليددات أربددع: المدخالت والعمليات والمخرجات ومن ثم التغذية ال ارجعة. ويرى بعض المربين أن التفكير ال يتم إال بوساطة وسدائل لفظيدة األمدر الدذي جعدل منداهج اللغددة العربيددة تهددتم بتددوفير خبدد ارت تعمددل علددى تنميددة التمثيددل اللفظددي ل شددياء واألفكددار وال تددوفر خب ارت كافية لتنمية التمثيل الصوري التي تسهم في تنمية التفكير البصري ويظهر ذلك واضح ا في معظم المناهج العربيدة لتدد ريس مدادة اللغدة العربيدة التدي تكداد تخلدو مدن النشداطات التدي تعمدل علدى تدريب الطلبة على استخدام الوسائط الصورية في التفكير وقدد انعكدس هدذا سدلب ا علدى أمكانيدة ربدط الخب ارت الحسية التي تعمل على تنمية التفكير البصري مع الخب ارت اللفظية )الكحلوت 2112(. سمات التكنولوجيا في التعليم يرى عبد الحميد )2101( أن هناك سدمات متعدددة للتكنولوجيدا فدي التعلديم منهدا: إسدهامها فدي تعلديم أعدداد كبيدرة مدن الطلبدة فدي وقدت قصدير دون قيدود المكدان والزمدان كمدا تعدد إمكانيدة تبدادل الحدوار والنقا واستخدام العديد من مساعدات التعليم والوسائل التعليمية والتي قد ال تتوافر لدى العديد مدن

23 11 المتعلمين من الوسائل السمعية والبصرية والتقييم الفوري والسدريع والتعدرف علدى النتدائج وتصدحيك األخطدداء وتشددجيع الددتعلم الددذاتي والمشدداركة الجماعيددة بددين الددزمالء وتعدددد مصددادر المعرفددة نتيجددة االتصددال بددالمواقع المختلفددة علددى االنترنددت وم ارعدداة الفددروق الفرديددة لكددل مددتعلم نتيجددة الذاتيددة فددي االستخدام ( جهاز واحد أمام كل متعلم ( وتساعد على تقريب المسافات والحصول على المعلومة وقت حدوثها وأنها أيضا تنمي الجانب اإلبداعي لديهم ونشر اتصال المتعلمين يحقق التوافق مما بين الفئات المختلفة ذات المستويات المتساوية والمتوافقة. وأشددار الموسددى ( 2112( إلددى أن للتكنولوجيددا فددي التعلدديم سددمات عديدددة أهمهددا: أنهددا تجعددل التعلدديم أكثدر تشدويقا ومتعدة واالبتعداد عدن الرتابدة والملدل فدي التعلديم التقليددي وامكانيدة تبدادل الخبد ارت بدين المدارس والجامعات والم اركز البحثية والمؤسسات التعليمية وتتسم بسهولة وسدرعة تحدديث المحتدوى المعلوماتي ودعم االبتكار واإلبداع للمتعلمين. إن مدن سدمات التكنولوجيدا فدي التعلديم اختصدار الوقدت الدذي ال يكفدي عندد اسدتخدام المعلدم الطريقدة التقليديدة وتسدهل حصدول المددتعلم علدى اإلجابدة مددن المعلدم عدن طريددق الم ارسدلة بالوسدائل الحديثددة م ارسلة المتعلمين فيما بينهم وبين المعلم عن طريق البريدد اإللكتروندي ومواقدع التواصدل االجتمداعي لحل المشكالت األعباء وتقليل على المعلم. استخدام أهداف التكنولوجيا في التعليم: أشددار الدددايل و سددالمه )2112( إلددى مجموعددة مددن أهددداف كاآلتي: اسددتخدام التكنولوجيددا فددي التعلدديم وهددي رفع مستوى - قد ارت المعلمين في توظيف تقنية التكنولوجيا في األنشطة العلمية كافة. - تقديم التعليم الذي يناسب جميع الفئات العمرية مع م ارعاة الفروق الفردية بين الطلبة.

24 11 نشر التقنية الحديثة في المجتمع وجعله مجتمعا الكترونيا. تطدددوير دور كدددل مدددن المعلدددم والمدددتعلم فدددي العمليدددة التعليميدددة حتدددى يتواكدددب مدددع متطلبدددات - - العصر. سد النقص في إعداد المعلمين المتخصصين. المساعدة على التواصل واالنفتاح مع اآلخرين. - - تحقيق مستوى وأداء وظيفي عال ورفع مستوى اإلنتاجية للهيئة التعليمية التربوية. - - سرعة تطوير المناهج والب ارمج بما يتواكب مع متطلبات العصر. توسيع دائرة االتصال بالطالب عن طريق متطلبات التكنولوجيا في التعليم: ذكر الفليك )2112( أن التكنولوجيا شبكات االتصال العالمية والمحلية. في التعليم تتطلب توفير اإلمكانات المادية - مثددل: ( أجهددزة الحاسدددوب وملحقاتهددا وأجهدددزة العددرض اإللكترونيددة وشدددبكة لالتصددال عبدددر االنترندددددت والفضدددددائيات والمكتبدددددة اإللكترونيدددددة والقاعدددددات واألثددددداث المناسدددددب( وتدددددوفير البرمجيدددات التعليميدددة مثدددل: ( تطبيقدددات إلدارة الدددتعلم وادارة المحتدددوى االلكتروندددي وأنظمدددة التحكم والسيطرة ل جهزة التابعدة للشدبكة( وان تطبيدق التكنولوجيدا فدي التعلديم يتطلدب إجد ارء تددددريب للمعلدددم والمدددتعلم علدددى حدددد سدددواء علدددى مهدددا ارت التعامدددل مدددع تكنولوجيدددا المعلومدددات واالتصدددداالت وعلددددى البرمجيددددات التعليميددددة وتددددوفير الكددددوادر الفنيددددة المتخصصددددة بتشددددغيل وصدديانة األجهددزة المتعلقددة بتكنولوجيددا االتصدداالت والمعلومددات والتدددريب عليهددا كمددا ينبغددي وجددود تخطدديط ومنهجيددة مدروسددة لتطبيددق التكنولوجيددا فددي التعلدديم مددن خددالل االسددتفادة مددن تجارب الدول في هذا المجال.

25 12 التكنولوجيا في تدريس اللغة العربية: لقد جاءت التكنولوجيا في التعليم لتضع اللغة العربية على قمة الهدرم المعرفدي فهدي الركيدزة األساسية للعملية التعليمية فهدي نسدق ثقدافي يعندى بتأصديل الدذات الثقافيدة للمجتمدع وذلدك ضدمانا السددتم ارر وجددوده وتواصددل أجيالدده وحمايددة حقوقدده والددذود عددن قيمدده وحمددل رسددالته إلددى الندداس واإلسهام في صناعة مستقبل البشرية )أبو شنب 2112(. إن استخدام التكنولوجيا فدي تددريس اللغدة العربيدة ضدرورة ملحدة إذ جداءت التكنولوجيدا التعلديم لتساهم في التعلم النشط الذي يتمحور حول المتعلم وتقدم له الصوت والصورة والحركدة ومشداهدة بعض التطبيقات العلمية واج ارء الحوار والتسلسل في كثير من الدروس مما يجعل المتعلم يعدي فدددي األجدددواء القريبدددة أو الحقيقيدددة مدددن موضدددوع الددددرس والعدددرض بطريقدددة ممتعدددة ومشدددوقة ومثيدددرة الهتمددام المتعلمددين ممددا لدده األثددر الواضددك فددي فهددم هددذه الدددروس وترسدديخها فددي أذهددانهم وتمكددين المتعلمين من التعلم الذاتي واب ارز دور المعلم كونه مفتاح المعرفة والعلوم بالنسبة للمتعلم فبقدر ما يمتلك مدن الخبد ارت العلميدة والتربويدة وأسداليب التددريس الفعالدة يسدتطيع أن يخدرج طالبدا متفدوقين ومبدعين ( معمر 2113(. الحاسوب وتعليم اللغات: من األدوار التي يقوم بها الحاسدوب تعلديم اللغدات مدن خدالل برمجيدات معددة خصيصدا لهدذا الهدددف فمنددذ ظهددور الحاسددوب فددي أواخددر األربعينددات مددن القددرن العشددرين وصددلته باللغددة تتوثددق وأخددذت هددذه العالقددة نمطددا تبادليددا حيددث اللغددة تجسدديد لمددا هددو جددوهري فددي اإلنسددان أي نشدداطه الددذهني فدددي ذاتددده الوقدددت الددذي يتجددده فيددده الحاسدددوب نحدددو محاكدداة بعدددض وظدددائف اإلنسدددان وقد ارتددده الذهنية خاصة بعد ظهور النظم الخبيرة Systems( )Expert التي تحاكي مهام الخب ارء البشريين.

26 13 وحتدددى تحددداكي هدددذه الدددنظم الخبيدددرة نظيرهدددا البشدددري ال بدددد أن يتدددوفر لهدددا قدددد ارت عديددددة أهمهدددا فدددي موضوعان اثنان هما: أ. القدرة على الحوار مع المستخدم البشري بلغتده الطبيعيدة بكدل مدا يعتريهدا مدن لدبس ونقدص وانفعاالت.. الخ. ب. قدددرة النظددام اآللددي الخبيددر علددى اكتسدداب الخلفيددة المعرفيددة الالزمددة وذلددك بدداخت ازل مضددمون الخبدددرة البشدددرية بكدددل مدددا تشدددمله مدددن معلومدددات ومعدددارف ومهدددا ارت وكلهدددا ذات أبعددداد لغويدددة متفاوتة. مدن هندا بدرزت الحاجدة إلدى تطدوير بعدض األنظمدة الخبيدرة واسدتحداث وسديلة فعالدة وهدذا أدى إلددددددى ظهددددددور المشددددددروع التعليمددددددي الخدددددداص بتعلدددددديم اللغددددددات بواسددددددطة الحاسددددددوب والمسددددددمى CLL( )Computer Assisted Language Learning والدذي بددأت المؤسسدات التعليميدة والشركات المنتجة للبرمجيات التعليميدة تطدوير بد ارمج ذات مواصدفات عاليدة ومثدال ذلدك ولديس علدى سبيل منهج الدوالج للغة اإلنجليزية )الفصل الثاني /ثاني متوسط( سالمه) 2105 (. صعوبات تعليم اللغات بالحاسوب: اتسعت تطبيقات الحاسوب التعليمية وخاصدة فدي مجدال تعلدم اللغدات حيدث ت اروحدت البد ارمج مددا بددين تلددك الخاصددة بألعدداب الكلمددات بغددرض تنميددة حصدديلة المفددردات لدددى المددتعلم إلددى تلددك تتبددع مناهج متكاملة لتعلديم قواعدد النحدو والصدرف وإلكسداب مهدا ارت القد ارءة والكتابدة ورغدم ذلدك كلده إال أن تعليم اللغات بالحاسوب يواجه عدة صعوبات منها: كما ي ارها حسن) 2103 (

27 14 0. حاجة معظم الب ارمج إلى حيز سعة تخزينية هائلة لحفظ المادة التعليمية وخاصة في مجاالت تعليم الق ارءة والكتابة. 2. صدعوبة محاكداة المواقدف الطبيعيدة لالسدتخدامات اللغويدة لتأكيدد مبددأ الوظيفدة االتصدالية فدي اكتساب مها ارت اللغة. النحو العربي والحاسوب: إن معالجددة منظومددة النحددو العربددي آليددا موضددوع متعدددد الجوانددب ذو تفاصدديل فنيددة دقيقددة ويصدددب فيهدددا نتددداج كثيدددر مدددن النظريدددات النحويدددة الحديثدددة وأسددداليب الدددذكاء االصدددطناعي المنظدددورة ي ضدداف إلددى ذلددك إشددكاليات النحددو العربددي وهددي فددي حددد ذاتهددا قضددية متشددعبة لددم يحسددم كثيددر مددن أمورها بعد حيث هناك بعض التحديات التي تواجه معالجة النحو آليا وهي: سالمه )2105( 0. غياب الصياغة الرسمية للنحو العربي. الحركات إسقاط في معظم النصوص العربية..2 المشكالت 5. الناجمة عن المرونة النحوية للعربية. 2. تعدد العالمات اإلع اربية وحاالت الجواز والتفضيل. 3. عدم توفر اإلحصائيات النحوية.

28 15 مشكالت استخدام التكنولوجيا في التدريس: بددالرغم مددن مميدد ازت التكنولوجيددا االيجابيددة العديدددة فددي مجددال الحيدداة ومنهددا مجددال التربيددة والتعليم إال أن هذه التجربة واجهت معوقات وصدعوبات كثيدرة تحدد مدن انتشدارها بشدكل سدريع سدواء أكان ذلك على المستوى العالمي أم العربي. المشدددكالت أهدددم ومدددن اسدددتخدام التكنولوجيدددا فدددي التددددريس كمدددا ي ارهدددا سدددعادة والسدددرطاوي ( )2115 هي : _ قلة الكوادر المتخصصة في مجال تكنولوجيا التعليم في جهاز التربية. _ قلة الوعي الكافي ألهمية إدخال التكنولوجيا في مجال التربية و التعليم وخاصة الدول النامية. _ الخدوف مدن تكنولوجيدا التعلديم علدى الطلبدة حيدث يدرى بعدض المدربين انده باسدتعمال التكنولوجيددا ستصبك العملية التعليمية بعيده عن الصبغة اإلنسانية. في حين يرى التميمي) 2102 ( أن مشكالت استخدام التكنولوجيا في التدريس تكمن في: _ حاجة المدرس إلى خبرة ود ارية في طريقة الكتابة والعرض. _ التخطيط واإلعداد إلنتاج عرض جيد قبل بدء الدرس. _ عدم وجود تيار كهربائي في بعض المدارس.

29 16 ثانيا : الد ارسات السابقة تعرض الباحث إلدى بعدض الدر اسدات ذات الصدلة بتوظيدف التكنولوجيدا فدي التعلديم وأخدرى لهدا عالقدة مباشدرة بالمشدكالت التدي تواجدة المدرسدين فدي توظيدف هدذه التكنولوجيدا وقدد تدم ترتيبهدا من األقدم. بدءا زمنيا فدي هدذا المجدال أجددرت فالبدا )Falba 0118( هددفت د ارسدة التعددرف علدى مددى اسددتخدام أعضاء هيئة التدريس في جامعة نيفادا األمريكية لمواقع التواصل االجتمداعي والعوامدل المدؤثرة فدي إدخالهدددا فدددي بعدددض األكاديميدددة. تكوندددت العيندددة مدددن )032( عضدددو هيئدددة تددددريس وجدددرى اسدددتخدام اسددتبانة لجمددع البيانددات وأشددارت النتددائج إلددى أن معظددم أعضدداء هيئددة التدددريس يعتقدددون أن مواقددع التواصددددل االجتمدددداعي مهمددددة فددددي المجدددداالت األكاديميددددة المختلفددددة وبددددين أفدددد ارد عينددددة الد ارسددددة وان استخدامهم لمواقع التواصل االجتماعي في إطار العملية التعليمية بدرجة متوسطة. وأجددرى هددو) Hou,2004 ( التقني ددة الكفايددات أهددم تحديددد إلددى هدددفت الجنوبيددة كوريددا فددي د ارسددة تنفيدذهم ومددى فعدال بشدكل الت ددريس مهنة لممارسة الثانوية المرحلة معلمو يحتاجها التي التعليمية )211( وممارسدددتهم مدددن الد ارسدددة عيندددة وتكوندددت لهدددا ومعلمدددة معلم دددا للمرحلدددة كوريدددا فدددي الثانويدددة )21( المنهج الباحث واستخدم الوصفي باستخدام االستبانة أداة للد ارسة من وتكونت كفايدة ضدمن التحفيز مجال وهي: مجاالت أربعة المتعلمين وتوظيف للتعلم الوسائل والتكنولوجيا داخل وتفعيلها تخزينها ومجال المحلية البيئة في المتوافرة الخام المواد خالل من وانتاجها الصفية الغرفة والصديانة )%81( المعلمين أ ن إلى الد ارسة وتوصلت لها. الدورية يمتلكون الكفايدات بنسدبة المعرفيدة واحتدل الوسائل. تخزين مجال ثم األولى المرتبة وتحفيزهم الطلبة اهتمام إثارة مجال وأجددرت أحمددد) 2112 ( هدددفت د ارسددة إلددى الكشددف عددن واقددع اسددتخدام التقنيددات التعليميددة فددي مددارس المرحلدة األساسدية فدي لدواء بندي كناندة- مدن وجهدة نظدر المعلمدين مدن حيدث تدوفر المدواد

30 17 واألجهدزة التعليميدة واسدتخدامها فدي ضدوء متغيد ارت الجدنس والمؤهدل العلمدي والخبدرة فدي التددريس والكشددف عددن المعيقددات التددي تحددول دون اسددتخدام التقنيددات التعليميددة. تكددون مجتمددع الد ارسددة مددن جميع معلمي المرحلة األساسية في مديرية التربية والتعليم لمنطقة لواء بني كنانة. أمدا عيندة الد ارسدة فقددد تددم اختيارهددا بالطريقددة العشددوائية البسدديطة إذ بلغددت )021( معلمددا ومعلمددة يشددكلون مددا نسددبته )%03.05( مددن مجتمددع الد ارسددة ولتحقيددق هدددف الد ارسددة تددم تطددوير اسددتبانة تضددمنت مدددى تددوافر المدواد وألجهددزة التعليميدة ودرجددة اسددتخدامها والمعيقدات التددي قدد تقلددل مددن اسدتخدامها وبعددد توزيددع االسدددتبانة علدددى أفددد ارد عيندددة الد ارسدددة وجمدددع البياندددات تدددم إجددد ارء التحلددديالت اإلحصدددائية المناسدددبة وأظهدددرت النتدددائج أن تدددوافر المدددواد واألجهدددزة التعليميدددة كاندددت بنسدددب متفاوتدددة فدددي مددددارس المرحلدددة األساسية وأن استخدام المواد واألجهزة التعليمية من قبدل أفد ارد العيندة قدد جداء بدرجدة متوسدطة كمدا أظهددرت عدددم وجددود فددروق ذات داللددة إحصددائية )1.13=α( فددي مدددى اسددتخدام التقنيددات التعليميددة تعزى للجدنس والمؤهدل العلمدي ووجدود فدروق ذات داللدة إحصدائية تعدزى للخبدرة ولصدالك ذوي الخبدرة من ) 2 سنوات فأكثر(. وأجرى جبر )2112( د ارسة هدفت إلى استقصاء أثر استخدام الحاسوب في تحصيل طلبة الصدف السدابع األساسدي فدي الرياضديات مقارندة بالطريقدة التقليديدة ومعرفدة اتجاهدات معلمديهم نحدو استخدامه كوسيلة تعليمية. وقد بلغ حجم عينة الد ارسة )12( طالبا وطالبة من طلبدة الصدف السدابع األساسددي فددي المحافظددة للعددام وبلددغ عدددد المعلمددين )52( معلمددا ومعلمددة )معلمددي الرياضددديات للصدددف المدددذكور فدددي المحافظدددة جمددديعهم( لد ارسدددة اتجاهددداتهم نحدددو اسدددتخدام الحاسدددوب كوسيلة تعليمية وبعد أن ق س م الطلبة في مجموعتين: تجريبية درست باستخدام الحاسدوب وبلدغ عددد أف اردها )22( طالبا وطالبة مقسمة لشعبتي ذكور وعددهم )22( طالبدا وانداث عدددهن )25( طالبدة وأخددرى ضددابطة درسددت بالطريقددة التقليديددة موز عددة فددي شددعبتي ذكددور واندداث وعدددد أفدد ارد كددل منهمددا

31 18 مشابه لمثيله في المجموعة التجريبية. وتوصلت الد ارسة إلى وجود فروق ذات داللة إحصدائية عندد مستوى )0.05( بين متوسطات تحصيل طلبة الصف السابع األساسي في القياس البعدي في وحدة المجموعددات فدددي الرياضدديات تعدددزى لطريقددة التددددريس )حاسددوب تقليديدددة( ولصددالك طريقدددة التددددريس بالحاسوب ولم تكشف الد ارسة عن وجود فروق دالة إحصائيا تعزى للجنس أو للتفاعل بين طريقدة التدددريس والجددنس. وأن اتجاهددات لدددى معلمددي الرياضدديات للصددف السددابع األساسددي نحددو اسددتخدام الحاسوب كوسيلة تعليمية في تدريس الرياضيات كانت إيجابية. وأجدرى ديبدو ار وليدد از )2007 )Deborah&Liza, د ارسددة هددفت إلدى تقني ددة اسدتخدام تقددويم المعلمددين لدددى الحاسددوب الثانويددة للمرحلددة لمختلددف التخصصددات نيويددورك بواليددة الد ارسددية اسددتخدم االستبانة وهي الد ارسة أداة بإعداد وقاما الوصفي المنهج الباحثان التدي الد ارسدة عيندة على وتوزيعها )221( اختيارها تم بالطريقة عددها بلغ التي العشوائية ومعلمدة معلم ا إلدى الد ارسدة نتدائج وتوصدلت المعلمددين قبددل مددن عالي ددا واهتمام ددا تفدداع ال هندداك أن األتددي: اسددتخدام فددي والمعلمددات فددي الحاسددوب يستخدم الت دريس عملية في أم ا المصادر عن البحث وفي اإلدارية األعمال مساندة كأداة الحاسوب وليس للمعلم عمليدة في الحاسوب على التدريب وقلة الرهبة إلى يعزى وهذا الت دريس في است ارتيجية التعليم. وهدددددفت د ارسددددة الشددددمري )2112( إلددددى تعددددرف أهميددددة ومعوقددددات اسددددتخدام المعلمددددين للتعلدددديم اإللكتروندي مدن وجهدة نظدر المشدرفين التربدويين بمحافظدة جددة اسدتخدمت الد ارسدة االسدتبانة لجمدع المعلومددات وكانددت أهددم نتددائج الد ارسددة أن موقددف المشددرفين التربددويين تجدداه التعلدديم اإللكترونددي كددان بدرجددددة موافددددق وكانددددت قيمددددة المتوسددددط الحسددددابي العددددام للمحددددور تسدددداوي )2.00( وأهميددددة اسددددتخدام المعلمين للتعليم اإللكتروني كانت قيمدة المتوسدط الحسدابي العدام للمحدور تسداوي )2.02( ومعوقدات اسددتخدام المعلمددين للتعلدديم اإللكترونددي كانددت بدرجددة حيددادي وكانددت قيمددة المتوسددط الحسددابي العددام

32 19 للمحددور تسدداوي )5.20( كمددا أظهددرت النتددائج عدددم وجددود فددروق ذات داللدده إحصددائية بددين مواقددف مجتمدع الد ارسدة مدن المشدرفين التربدويين تجداه التعلديم اإللكتروندي تعدزى لمتغيد ارت ( المؤهدل الخبدرة التخصص الدو ارت التدريبية في مجال اإلش ارف التربوي اإللمام بالحاسب اآللي(. أما د ارسة العمري )2111( فهدفت التعدرف علدى معوقدات التدي تواجده اسدتخدام الحاسدوب فدي تعلديم اللغددة العربيددة للصددفوف الثالثددة األساسددية األولددى مددن وجهددة نظددر معلمدديهم فددي مديريددة تربيددة أربددد األولدددى ولتحقيدددق هددددف الد ارسدددة بنيدددت اسدددتبانة مكنوندددة مدددن )20( فقدددرة وتدددم التأكدددد مدددن صددددقها وثباتهددا وتكونددت أفدد ارد الد ارسددة مددن )300( معلمددا ومعلمددة مددن معلمددي الصددفوف الثالثددة األساسددية األولدى فدي مديريدة تربيدة إربدد األولى.ولسجابدة عدن أسدئلة الد ارسدة اسدتخرجت المتوسدطات الحسدابية واالنح ارفددات المعياريددة وتحليددل التبدداين المتعدددد وأظهددرت نتددائج الد ارسددة أن مجددال المعوقددات التددي تواجه التطبيق الفعلي لمنهاج اللغة العربية المحوسب ذات العالقة بالمدرسة مقياسا للد ارسدة جداءت فددي المرتبددة األولددى ضددمن درجددة تعويددق كبيددرة والمعوقددات ذات العالقددة بددالمعلم جدداءت فددي المرتبددة الثانيددة ضددمن درجددة تعويددق متوسددطة وجدداء مجددال الطالددب فددي المرتبددة الثالثددة ضددمن درجددة تعويددق متوسددطة. وجدداءت درجددة التعويددق الكليددة وأظهددرت الد ارسددة وجددود فددروق ذات داللددة احصددائية فددي تقدددي ارت أفدد ارد العينددة يعددزى للجددنس لصددالك المعلمددات فددي حددين لددم يثبددت أثددر ذو داللددة احصددائية ويع زى لمتغي ارت الصف والخبرة العملية والمؤهل العلمي. وهدفت د ارسة النعيمي )2100( إلى معرفة بعض المعوقات التي تحول دون اسدتخدام معلمدي اللغدة العربيدة لط ارئددق التدددريس الحديثددة فددي تدددريس مددواد اللغددة العربيددة لطددالب المرحلددة اإلعداديددة يقتصددر البحث الحالي على معلمي اللغة العربية في المدارس اإلعدادية في مركدز محافظدة نيندوى حيدث بلدغ مجتمع العينة )212( معلما تم اختيار العينة بطريقة العشوائية ولتحقيق هدف الد ارسة اعد الباحث اسددتبانة إذ قسددمت علددى اربعددة ابعدداد كدداآلتي: ( معوقددات تتصددل بطبيعددة ط ارئددق التدددريس( أظهددرت

33 21 النتائج أن المعوقات التي تتصل بالتنظيم المعلمي كانت األكثر تأثي ار في عزوف معلمي مدادة اللغدة العربيددة فددي المرحلددة االعداديددة عددن اسددتخدام ط ارئددق التدددريس الحديثددة يليهددا فددي األهميددة المعوقددات المتصدلة بدالمعلم ثدم المعوقدات المتصدلة بطبيعدة ط ارئدق التددريس الحديثدة واخيد ار المعوقدات المتصدلة في المناهج والمتعلمين. د ارسة اما السرحان) 2102 ( علدى التعدرف إلى هدفت فقد واقدع اسدتخدام معلمدي اللغدة العربيدة لشدبكة االنترنددت فددي التدددريس فددي محافظددة المفددرق وتكونددت عينددة الدر اسددة مددن )021( معلمددا ومعلددة تددم اختيار العي نة عشوائيا مدن معلمدي اللغدة العربيدة ومعلماتهدا الدذين ي درسدون للمرحلدة الثانويدة المدارسدة الحكومية التابعة لمحافظة المفرق بمديرياتها الدثالث للعدام الد ارسدي 2100 وأعددت الباحثدة اسدتبانة مكونة من )12( فقرة جرى تطويرها لتحقيق هدف الد ارسة وكشفت الد ارسة عن النتائج اآلتية: إن درجددة اسددتخدام معلمددي اللغددة العربيددة لشددبكة االنترنددت متوسددطة واتجاهدداتهم نحوهددا ايجابيددة وبدرجددة كبيدرة ووجدود عوائددق فدي اسددتخدام االنترندت فددي التددريس بدرجدة كبيددرة فدي البعدددين المدادي والفنددي وعددم وجدود فدروق ذات داللدة إحصدائية عندد مسدتوى الداللدة )1.13( تعدزى ألثدر الجدنس وسدنوات الخبرة ووجود فروق ذات داللة إحصائية عند مسدتوى الداللدة )1.13( تعدزى ألثدر المؤهدل العلمدي بددين حملددة الماجسددتير وحملددة البكددالوريرس وجدداءت الفددروق لصددالك حملددة الماجسددتير وألثددر مكددان العمل بين قصبة المفرق والبادية الغربية وجاءت الفروق لصالك قصبة المفرق وأجددرى نافدددارو ورود ريجددوز Rodiguez,2102( )Navarro, د ارسدددة هددددفت إلددى الكشدددف عدددن العالقددة بددين اسددتخدام الددتعلم اإللكترونددي وبددين جددودة الددتعلم وتعلددم الطلبددة فددي الجامعددات اإلسددبانية 022 تكونت عينة الد ارسة من ( ) طالبا من طلبة الجامعات االسبانية حيث أشارت نتدائج الد ارسدة بوجدددود عالقدددة ايجابيدددة وداللدددة إحصدددائية بدددين اسدددتخدام الدددتعلم االلكتروندددي وبدددين جدددودة الدددتعلم فدددي الجامعددات االسددبانية وان اسددتخدام الددتعلم االلكترونددي كددان قدداد ار علددى تحسددين تحصدديل الطلبددة فددي

34 21 المسدداقات الجامعيددة المختلفددة وان اتجاهددات الطلبددة نحددو الددتعلم لعددب الدددور مهمددا فددي العالقددة بددين استخدام التعلم االلكتروني وجودة التعلم المقدم في الجامعة وتحسين تحصيل الطلبة. واجدرى بعلدي )2105( تهددف إلدى د ارسدة التعدرف علدى درجدة امدتالك أسداتذة اللغدة العربيدة بجامعدة المسددديلة للكفايدددات التكنولوجيدددة التعليميدددة فدددي الج ازئدددر ودرجدددة ممارسدددتهم لهدددا. ولسجابدددة عدددن أسدددئلة الد ارسة تم االعتماد على استبيان الكفايات التكنولوجية ودرجة ممارستها من إعداد الباحث وتطبيقها على عينة قوامها 12 أستاذ وأسدتاذة مدن قسدم اللغدة العربيدة بجامعدة المسديلة كمدا تدم االعتمداد علدى المتوسددطات الحسددابية واالنح ارفددات المعياريددة وتوصددلت الد ارسددة إلددى اإلجابددة علددى التسدداؤالت التددي انطلقت منها وتم اقت ارح مجموعة من التوصيات بأمل الباحث أن تؤخذ بعين االعتبار. أما د ارسة الخفاجي) 2102 ( التعرف على هدفت فقد اتجاهات مدرسي ومدرسات اللغة العربية نحو اسددتخدام أدوات التواصددل االجتمدداعي فددي تعلدديم اللغددة العربيددة وتكونددت عينددة الد ارسددة مددن )052( مدرسا ومدرسة مدا نسدبته )%31( مدن مجتمدع الد ارسدة البدالغ )222( مدرسدا ومدرسدة ممدن يدرسدون طلبة المرحلة اإلعدادية في قسم تربية الهاشمية التابعة لمديرية تربية محافظة بابل اختيروا بالطريقدة العشوائية البسيطة ونظ ار لطبيعة الد ارسة جدرى اسدتخدام المدنهج الوصدفي ولتحقيدق أهدداف الد ارسدة جدددرى إعدددداد إسدددتبانة لقيددداس االتجاهدددات مكوندددة مدددن )52( فقدددرة وجدددرى التحقدددق مدددن صددددق األداة وثباتها وأظهرت النتائج أن اتجاهات مدرسي اللغة العربية ومدرساتها نحو استخدام أدوات التواصل االجتماعي كانت إيجابية وبدرجة متوسطة وال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )1.13=α( تعزى لمتغير الجدنس والمؤهدل العلمدي ووجدود فدروق ذات داللدة إحصدائية عندد مسدتوى الداللة )1.13=α( تعزى لمتغير الخبرة التدريسية ولصالك مدة الخبرة )من 01 سنوات فأكثر(.

35 22 وقدددام التميمدددي )2102( هددددفت بد ارسدددة إلدددى تعدددرف مددددى امدددتالك مدرسدددي اللغدددة العربيدددة فدددي المرحلددة المتوسددطة لكفايددات اسددتخدام تقنيددات التعلدديم الحديثددة واتجاهدداتهم نحوهددا فددي العدد ارق ونظدد ار لطبيعدددة الد ارسدددة جدددرى اسدددتخدام المدددنهج الوصدددفي ولتحقيدددق أهدددداف الد ارسدددة جدددرى بنددداء أداتدددين: استبانة تكونت من )51( فقرة موزعة على خمسة مجاالت ( التخطيط تنفيذ الدرس إدارة الصف التقوبم تطوير الذات( والثانية مقيداس اتجاهدات تكدون مدن )22( فقدرة وقدد تدم التحقدق مدن صددق أداتدي الد ارسدة طبقدت وثباتهمدا الد ارسدة علدى )028( مدرسدا ومدرسدة ممدن يدرسدون فدي قسدم تربيدة الرفدداعي جدددرى اختيدددارهم بالطريقدددة القصدددية وقدددد دلدددت النتدددائج إلددى أن مدرسدددي ومدرسدددات اللغدددة العربيددة فددي المرحلددة المتوسددطة فددي العدد ارق امتلكددوا كفايددات اسددتخدام تقنيددات التعلدديم الحديثددة بدرجددة متوسددطة مدددن جهددة نظدددرهم كمددا أشدددارت النتددائج إلدددى أن درجددة امدددتالك مدرسددي اللغدددة العربيددة فدددي المرحلة المتوسطة في الع ارق ال تتأثر لكفايات استخدام تقنيات التعليم الحديثة بالخبرة أو الجنس. تعقيب على الد ارسات السابقة: مددن خددالل م ارجعددة الد ارسدددات السددابقة تبددين أنهددا تناولدددت العديددد مددن الموضددوعات كد ارسدددة أحمد )2112( واقع استخدام التقنيات التعليمية في مدارس المرحلة األساسية في لواء بني كنانة- مدن وجهدة نظدر المعلمدين ود ارسدة جبدر )2112( د ارسدته والتدي هددفت إلدى استقصداء أثدر اسدتخدام الحاسددوب فددي تحصدديل طلبددة الصددف السددابع األساسددي فددي الرياضدديات مقارنددة بالطريقددة التقليديددة ومعرفدددة اتجاهدددات معلمددديهم نحدددو اسدددتخدامه كوسددديلة تعليميدددة ود ارسدددة العمدددري )2111( معوقدددات اسددتخدام الحاسددوب فددي تعلدديم اللغددة العربيددة للصددفوف الثالثددة األولددى مددن وجهددة نظددر معلمدديهم فددي مديرية تربية األولى ود ارسة الخفاجي ) 2102 ( بعنوان: اتجاهات مدرسدي ومدرسدات اللغدة العربيدة نحو استخدام أدوات التوصل االجتماعي في تعليم اللغة العربية.

36 23 كما اختلفت الد ارسات السابقة في عيناتها حيث كانت بالنسبة لد ارسة أحمدد )2112( جميدع معلمي المرحة األساسية ود ارسة جبدر )2112( التدي كاندت عينتهدا )12( طالبدا وطالبدة أمدا الد ارسدة )88 الحاليددة فكانددت عينتهددا مدرسددي اللغددة العربيددة فددي مدينددة الرمددادي بمحافظددة األنبددار وعددددهم ( مدرسا ومدرسة للمرحلة اإلعدادية كما يبلغ عدد المجتمع )021( مدرسا ومدرسة. كمددا تنوعددت األدوات المسددتخدمة فددي الد ارسددات السددابقة كاالسددتبانة فددي الد ارسددة الحاليددة والد ارسددات أحمد )2112( ود ارسة العمري )2111(. أمدددا الد ارسدددة الحاليدددة فتتميدددز بأنهدددا الد ارسدددة األولدددى فدددي حددددود علدددم الباحدددث التدددي تناولدددت موضدددوع مشدكالت اسددتخدام فدي التكنولوجيددا التعلدديم التددي تواجده مدرسددي اللغددة العربيدة فددي المرحلددة اإلعداديددة بمدينة الرمادي الع ارقية من وجهة نظرهم مما يعد إضافة جديدة للمكتبة العربية. وقد استفاد الباحث من الد ارسات السابقة في تطوير أداة الد ارسة ومنهجية البحث.

37 24 الفصل الثالث الطريقة واإلج ارءات تناول هذا الفصل وصفا لمجتمع الد ارسة وعينتها وأداتها وطرق التحقق من صددق وثبدات األداة المستخدمة في جمع البيانات واإلج ارءات التدي قدام بهدا الباحدث لتطبيدق الد ارسدة والمعالجدات اإلحصائية التي اتبعت في تحليل البيانات ومعالجتها تمهيدا الستخر اج النتائج. منهج الد ارسة: تم استخدام المنهج المسحي الد ارسة. هذه لمالئمته مجتمع الد ارسة وعينتها: يتكددون مجتمددع الد ارسددة مددن جميددع مدرسددي اللغددة العربيددة الددذين يدرسددون المرحلددة اإلعداديددة التابعدددة لمديندددة الرمدددادي بمحافظدددة األنبدددار خدددالل الفصدددل الثددداني للعدددام الد ارسدددي 2103/2102 م والبالغ عددهم) 021 ( مدرسا ومدرسدة حسدب السدجالت الرسدمية للمديريدة العامدة لتربيدة األنبدار/قسدم اإلحصدداء التربددوي وقددد اختددار الباحددث بالطريقددة العشددوائية البسدديطة ( 88( مدرسددا ومدرسددة كعينددة للد ارسة والجدول )0( يوضك توزيع أف ارد العينة تبعا للمتغي ارت الشخصية.

38 25 جدول رقم )1( توزيع أف ارد العينة تبعا للمتغي ارت الشخصية)ن= 88 ( النسبة المئوية التك ارر المستوى المتغير ذكر انثى الجنس المجموع بكالوريوس الد ارسات العليا المؤهل العلمي المجموع سنوات سنوات فأكثر سنوات الخبرة المجموع يالحظ من الجدول رقم) 0 ( اآلتي: -بلغ عدد الذكور في العينة )38( بنسبة مئوية )%23.1( بينما بلغ عدد اإلناث )51( بنسبة مئوية )%52.0(. _ بلغدت النسدبة المئويدة لتوزيدع أفد ارد العيندة تبعدا لمتغيدر المؤهدل العلمدي )%38.1( للمؤهدل العلمدي )بكالوريوس( بينما بلغت النسبة المئوية )%22.1( للمؤهل العلمي )الد ارسات العليا(. بلغت النسبة المئوية لتوزيدع أفد ارد العيندة تبعدا لمتغيدر سدنوات الخبدرة )%25.1( للسدنوات الخبدرة) سنوات فأكثر( بينما بلغت النسبة المئوية )%22.0( للسنوات الخبرة )3-0 سنوات(. _ 2 أداة الد ارسة: لتحقيق أهداف الد ارسة والحصول على النتائج تم تطوير استبانة وذلك بالرجوع إلدى األدب النظري واالستفادة من الد ارسات السابقة وقد تكونت أداة الد ارسة من قسمين:

39 26 القسم األول: بيانات المستجيبين التي تمثل المتغي ارت المستقلة اآلتية: - الجنس وله مستويان: ذكر أنثى. المؤهل العلمي وله : مستويان بكالوريوس الد ارسات العليا سنوات 2 فأكثر. مستويان وله سنوات الخبرة : - القسم الثاني: فق ارت االستبانة: تكونت فق ارت االستبانة بصورتها النهائية من )53( فقرة موزعة ثالثة على مجاالت الملحق )0(: األول" المشكالت المتعلقة بالبيئة المدرسية " مكون من )02( فقرة. _ المجال الثاني " المشكالت المتعلقة بالمعلم " مكون من )02( فقرة. _ المجال )3( الثالث " المشكالت المتعلقة بالطلبة " مكون من فق ارت. _ المجال صدق األداة: تدددم التحقدددق مدددن الصددددق الظدددداهري لالسدددتبانة مدددن خدددالل عرضددددها المتخصصددين حيدث فأكثر. علدددى عددددد مدددن المحكمددددين إلبددداء مالحظدداتهم وآ ارئهددم حددول مدددى مالئمددة الفقدد ارت وتعددديل مددا يروندده مناسددبا تدم األخدذ بدآ ارء المحكمدين ومقترحداتهم ومالحظداتهم حدول االسدتبانة وتعدديلها بإجمداع )%81( ثبات األداة: تم التحقق من ثبدات األداة بتوزيعهدا علدى عيندة اسدتطالعية مكوندة مدن )03( مدرسدا ومدرسدة خددارج عينددة الد ارسددة مددرتين مددن مدددارس مديريددة تربيددة قضدداء عانددة بفددارق زمنددي مدتدده أسددبوعان واسددتخ ارج معامددل ارتبدداط بيرسددون Correlation( )Pearson بددين درجدداتهم فددي المددرتين بهدددف استخ ارج معامل الثبات لالختبار أيضا وجرى تطبيق معادلة )كرونبدا الفدا( والجددول )2( يوضدك ذلك.

40 27 الجدول )2( معامددل ثبددات التطبيددق بطريقددة بيرسددون Correlation( )Pearson ومعامددل الثبددات األداة بطريقة )كرونباخ الفا( معامل االتساق الداخلي )كرونبداخ معامدددددددددددل ارتبددددددددددداط بيرسون الفا( المجال * المشكالت المتعلقة بالبيئة المدرسية * المشكالت المتعلقة بالمعلم * المشكالت المتعلقة بالطلبة * األداة ككل *دالة إحصائية عند مستوى الداللة )α 1.13(. يظهر من الجدول )2( اآلتي: معددامالت االتسدداق الددداخلي بطريقددة Alpha( )Chronbach لمجدداالت الد ارسددة ت اروحددت بددين _ ) ( وهدي قديم مرتفعدة ومقبولدة ألغد ارض التطبيدق إذ أشدارت معظدم الد ارسدات إلدى أن نسبة قبول معامل الثبات )1.21( )الشريفين 2112(. والكيالني ت اروحددت معددامالت ارتبدداط بيرسددون لمجدداالت الد ارسددة مددا بددين ) ( وهددي قدديم دالددة _ إحصائيا عند مستوى الداللة )0.05 ( وهذا يدل على ثبات أداة الد ارسة. المعالجة اإلحصائية: : تم استخدام األساليب اإلحصائية اآلتية _ المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية والرتب لسجابة عن السؤال األول. التائي االختبار ) للتعرف إلى الفروق في إجابات أف ارد العينة تبعا لمتغير الجنس والمؤهدل t ( _ العلمي وسنوات الخبرة لسجابة عن السؤال الثاني. ارتباط ( بيرسون ) إليجاد ثبات األداة. _ معادلة كرونبا ألفدا السدتخ ارج معامدل االتسداق _ معامل الداخلي لفق ارت االستبانة.

41 28 إج ارءات الد ارسة: تم تحديد مجتمع الد ارسة واختيار العي نة من مدرسي ومدرسات اللغة العربية في مدينة الرمادي.0 مركز محافظة األنبار. 2.تددم م ارجعددة األدب النظددري والد ارسددات السددابقة ذات الصددلة بموضددوع الد ارسددة والمتعلقددة بمشددكالت استخدام التكنولوجيا في تعليم. تم الحصول على كتاب تسهيل المهمة من جامعة الشرق األوسط في عمان إلى مديريدة التربيدة.5 في محافظة األنبار لتسهيل مهمة الباحث ومن ثم الحصول عل كتاب تسهيل مهمة من مديرية. التربية في محافظة األنبار لطلبة النازحين في أقليم كردستان الع ارق أداة تطددوير تددم الد ارسددة المتمثلددة فددي اسددتبانة وتحكدديم األداة ولا تحقددق مددن صدددقها وثباتهددا بعددد.2 الرجددددوع إلددددى الد ارسددددات السددددابقة واألدبيددددات التربويددددة وعرضددددها علددددى مجموعددددة مددددن المحكمددددين المختصين وتم األخذ بآ ارئهم ومقترحاتهم بنسبة )%81(. جدددزء مدددن تدددم توزيدددع االسدددتبانات فدددي مددددارس الحكوميدددة التابعدددة لمديريدددة تربيدددة األنبدددار للطلبدددة.3 النازحين المتواجدة بفرعيها في محافظة أربيل ومحافظة السليمانية في إقليم كردستان الع ارق. 2. وتم توزيع الجزء أخر من االستبانات عن طريق مواقع التواصل االجتمداعي مدن خدالل االنترندت وكذلك تمت اإلجابة عن طريق االنترنت. 2.إدخال البيانات إلى الحاسوب من أجل تحليلها إحصائيا. 8.عرض النتائج ومناقشتها وتقديم التوصيات والمقترحات المتعلقة بالنتائج.

42 29 الفصل ال اربع نتائج الد ارسة يتضمن هذا الفصل عرض نتائج الد ارسة التي تهدف إلى التعرف على مشكالت استخدام التكنولوجيا في التعلم التي تواجه مدرسي اللغة العربية في المرحلة اإلعدادية بمدينة الرمادي الع ارقية من وجهة نظرهم من خالل اإلجابة عن الد ارسة. أسئلة أوال : النتائج المتعلقة باإلجابة عدن السدؤال األول: الدذي نصده مدا مشدكالت اسدتخدام التكنولوجيدا فددي التعلدديم التددي تواجدده مدرسددي اللغددة العربيددة للمرحلددة اإلعداديددة بمدينددة الرمددادي مددن وجهددة نظرهم لسجابة عن هدذا السدؤال تدم اسدتخ ارج المتوسدطات الحسدابية واالنح ارفدات المعياريدة إلجابدات أفد ارد الد ارسة عن مشكالت استخدام التكنولوجيا في التعليم والجدول )5( يوضك ذلك. جدول )6( المتوسدددطات الحسدددابية واالنح ارفدددات المعياريدددة إلجابدددات أفددد ارد الد ارسدددة استخدام التكنولوجيا في التعلم مرتبة تنازليا مشدددكالت عدددن الرقم المجال المتوسدددط الحسابي االنحدد ارف المعياري الترتيب درجدددددددددددددددة التقييم المشكالت المتعلقة بالبيئة المدرسية 0 مرتفعة المشكالت المتعلقة بالمعلم 2 متوسطة المشكالت المتعلقة بالطلبة 5 متوسطة الكل متوسطة

43 31 يالحظ من الجدول رقم )5( أن المتوسطات الحسدابية إلجابدات أفد ارد الد ارسدة عدن مشدكالت اسددتخدام التكنولوجيدددا فددي الدددتعلم بددين ) ( جددداء فددي الرتبدددة األول مجددال " المشدددكالت المتعلقة بالبيئة المدرسية " بمتوسط حسدابي )5.11( ودرجدة تقيديم مرتفعدة وفدي الرتبدة الثانيدة جداء المشدكالت المتعلقدة بدالمعلم " بمتوسدط حسدابي )5.32( ودرجدة تقيديم متوسدطة وجداء فدي مجدال " الرتبة الثالثة مجال " المشكالت المتعلقة بالطلبة " بمتوسط حسابي )5.28( ودرجدة تقيديم متوسدطة وبلغ المتوسط الحسابي ل داة ككل )5.22( بدرجة تقييم متوسطة. كما تم استخ ارج المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية كل مجال على حدة والجداول )2-2( توضك ذلك. إلجابات أف ارد عينة الد ارسة عن فق ارت جدول )4( المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية والرتبة للمشكالت المتعلقة بالبيئة المدرسية من وجهة نظر مدرسي اللغة العربية للمرحلة اإلعدادية في مدينة الرمادي المرتبة تنازليا الرقم الفقرة المتوسدددط االنحدد ارف الترتيب درجدددددددددددددددة الحسابي المعياري التقييم 0 نقددددددددددص أجهددددددددددزة الحاسددددددددددوب فددددددددددي المدرسة. مرتفعة انقطددداع التيدددار الكهربدددائي فدددي أثنددداء سير الدرس. مرتفعة 5 3 قلددة المتابعددة المسددتمرة للمسدددتحدثات التكنولوجيددددة مددددن الجهددددات التربويددددة 4.17 مرتفعة المسؤولة. ضدددددددددددعف تشدددددددددددجيع إدارة المدرسدددددددددددة للمدرسددددددددددددددددددين علددددددددددددددددددى اسددددددددددددددددددتخدام 2 مرتفعة

44 31 المسددددددددددددتحدثات التكنولوجيددددددددددددة فددددددددددددي التدريس 2 ضدددددعف متابعدددددة المشدددددرف التربدددددوي السددددددددتخدام المدددددددددرس المسددددددددتحدثات 4.11 مرتفعة التكنولوجية في الدرس قلدة الحدوافز المشدجعة للمددرس علدى استخدام التكنولوجيا في التعليم. مرتفعة العددددددد الكبيدددددر للطلبدددددة فدددددي الصدددددف الواحد مرتفعة قلددددددددددة الوقددددددددددت الكددددددددددافي السددددددددددتخدام التكنولوجيا في الدرس مرتفعة كثددرة األعطددال التددي تعيددب األجهددزة في أثناء عرض المادة التعليمية. مرتفعة قلدددددددددددة تددددددددددددوفر الصدددددددددددديانة المسددددددددددددبقة ل جهزة. مرتفعة قلددة تددوفر البدد ارمج الحاسددوبية باللغددة 3.91 مرتفعة المماثلة للغة المنهاج المستخدم. 02 كثدددددرة األعبددددداء الملقددددداة علدددددى كاهدددددل المدرسدين ممددا يمددنعهم مددن اسددتخدام 3.72 مرتفعة التكنولوجيا في التعليم التكلفدة الماليدة العاليدة المترتبدة علدى استخدام التكنولوجيا في التعليم. متوسطة 2 1 قلدة الفدرص التدي توفرهدا التكنولوجيدا فددددي التعلدددديم للحددددوار التفدددداعلي بددددين الطلبددددة والمدددددرس فددددي أثندددداء طددددرح 02 متوسطة المادة التعليمية المتوسط العام مرتفعة

45 32 يالحددظ مددن الجدددول )2( أن المشددكالت المتعلقددة بالبيئددة المدرسددية مددن وجهددة نظددر مدرسددي اللغدددة العربيدددة للمرحلدددة اإلعداديدددة فدددي مديندددة الرمدددادي كاندددت مرتفعدددة إذ بلدددغ المتوسدددط الحسدددابي )5.11( بددانح ارف معيدداري )1.20( وجدداءت فقدد ارت األداة بددين المرتفعددة والمتوسددطة إذ ت اروحددت المتوسطات الحسابية بين ) ( وجاءت في الرتبة األولى الفقرة )0( التي تنص على " نقدددص أجهدددزة الحاسدددوب فدددي المدرسدددة " بمتوسدددط حسدددابي )2.22( بدددانح ارف معيددداري )1.80( وبدرجدددة تقيددديم مرتفعدددة وفدددي الرتبدددة الثانيدددة جددداءت الفقدددرة )5( التدددي تدددنص علدددى " انقطددداع التيدددار الكهربائي في أثناء سير الدرس" بمتوسط حسابي )4.18( بانح ارف معياري )1.06(. بدرجة تقيديم مرتفعة وجاءت في الرتبة قبل األخيرة الفقرة )2( التي تنص على " التكلفدة الماليدة العاليدة المترتبدة على استخدام التكنولوجيا في التعليم" بمتوسط حسابي )5.22( بانح ارف المعياري )0.12( بدرجة تقيديم متوسددطة وجداءت فددي الرتبدة األخيددرة الفقددرة )1( التدي تددنص علدى " قلددة الفدرص التددي توفرهددا التكنولوجيددا فددي التعلدديم للحددوار التفدداعلي بددين الطلبددة والمدددرس فددي أثندداء طددرح المددادة التعليميددة " بمتوسط حسابي) 5.32 ( بانح ارف معياري )0.12( بدرجة تقييم متوسطة. جدول )5( المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية والرتبة للمشدكالت المتعلقدة بدالمعلم مدن وجهدة نظدر مدرسي اللغة العربية للمرحلة اإلعدادية في مدينة الرمادي مرتبة تنازليا الفقرة الرقم المتوسط االنح ارف الترتيب درجددددددددددة الحسابي المعياري التقييم قدددددلة بدددد ارمج التدددددريب الموجهددددة لمدرسددددي اللغددددة العربية على استخدام التكنولوجيا في التعليم. مرتفعة 0 اعتمدددداد أدلددددة األجهددددزة التعليميددددة الحديثددددة علددددى اللغة االنجليزية. 2 مرتفعة

46 افتقددار المدرسدددين إلدارة الوقددت أثنددداء اسدددتخدام التكنولوجيا في التعليم. مرتفعة 02 عزوف 8 بعض المدرسين عن استخدام األساليب التعليميدددددة الحديثدددددة إلصددددد اررهم علدددددى اسدددددتخدام 3.74 مرتفعة األساليب التعليمية التقليدية 05 قلددة اهتمددام المدرسددين بتحديددد الطددرق المناسددبة لتددريس مدادة اللغدة العربيدة مدن خدالل اسدتخدام 3.67 متوسطة التكنولوجيا في التعليم قلددددة تنددددوع طددددرق التدددددريس فددددي حالددددة اسددددتخدام التكنولوجيا في التعليم. متوسطة صددددعوبة توظيددددف التكنولوجيددددا فددددي التعلدددديم فددددي المواد النظرية. متوسطة صددددددعوبة تحويددددددل المددددددادة الد ارسددددددية إلددددددى مددددددادة محوسبة باستخدام التكنولوجيا في التعليم. متوسطة صعوبة توفير المدرس ل جواء النفسية المريحة داخدددددددل حجدددددددرة الصدددددددف فدددددددي أثنددددددداء اسدددددددتخدام 3.53 متوسطة التكنولوجيا في التعليم ضدددددعف مفهدددددوم التكنولوجيدددددا فدددددي التعلددددديم لددددددى مدرسي اللغة العربية. متوسطة اعتقدددددددددداد بعددددددددددض المدرسددددددددددين بددددددددددأن اسددددددددددتخدام التكنولوجيا في التعليم مضيعة للوقت. متوسطة ضدددعف تحقيدددق جميدددع أهدددداف المدددادة التعليميدددة عند استخدام التكنولوجيا في التعليم. متوسطة 00 ضدددعف قناعدددة مدرسدددي اللغدددة العربيدددة بأهميدددة التكنولوجيا في العملية التعليمية 05 متوسطة

47 النفدددور مدددن كدددل مدددا هدددو جديدددد مدددن مسدددتجدات العصر. متوسطة شددعور المدددرس بضددعف السدديطرة علددى الصددف عند استخدام التكنولوجيا في التعليم. متوسطة 1 الخدددوف مدددن إتدددالف األجهدددزة أو تعطيلهدددا عندددد استخدامها. 02 متوسطة المتوسط العام متوسطة يالحظ مدن الجددول )3( أن المشدكالت المتعلقدة بدالمعلم اللغدة العربيدة للمرحلدة اإلعداديدة فدي مديندة الرمددادي كانددت متوسددطة إذ بلددغ المتوسددط الحسددابي )5.32( بددانح ارف معيدداري )1.31( وجدداءت فقددد ارت األداة بدددين المرتفعدددة والمتوسدددطة إذ ت اروحدددت المتوسدددطات الحسدددابية بدددين ) ( وجداءت فدي الرتبدة األولدى الفقدرة )0( التدي تدنص علدى " قددلة بد ارمج التددريب الموجهدة لمدرسدي اللغدة العربيدددة علدددى اسدددتخدام التكنولوجيدددا فدددي التعلددديم " بمتوسدددط حسدددابي )2.21( بدددانح ارف معيددداري )1.21( وبدرجة تقييم مرتفعة وفي الرتبدة الثانيدة جداءت الفقدرة )3( التدي تدنص علدى " اعتمداد أدلدة األجهزة التعليمية الحديثة على اللغة العربية " بمتوسط حسابي )2.12( بدانح ارف معيداري )1.88(. بدرجدة تقيديم مرتفعدة وجدداءت فدي الرتبدة قبددل األخيدرة الفقدرة )1( التدي تددنص علدى " شدعور المدددرس بضدددعف السددديطرة علدددى الصدددف عندددد اسدددتخدام التكنولوجيدددا فدددي التعلددديم" بمتوسدددط حسدددابي )2.10( بانح ارف المعياري )0.11( بدرجة تقييم متوسطة وجاءت فدي الرتبدة األخيدرة الفقدرة )2( التدي تدنص الخدوف مدن إتدالف األجهدزة أو تعطيلهدا عندد اسدتخدامها " بمتوسدط حسدابي) 2.80 ( بدانح ارف على " معياري )0.02( بدرجة تقييم متوسطة.

48 35 جدول )6( المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية والرتبة للمشدكالت المتعلقدة بدالمتعلم مدن وجهدة نظدر مدرسي اللغة العربية للمرحلة اإلعدادية في مدينة الرمادي مرتبة تنازليا الفقرة الرقم المتوسط االنح ارف الترتيب درجددددددددة الحسابي المعياري التقييم ضعف مقدرة المتعلمين على حل المشكالت التدي تددواجههم أثندداء اسددتخدام التكنولوجيددا فددي العمليددة متوسطة التعليمية التعلمية اعتقداد بعدض المدرسدين بدأن اسدتخدام التكنولوجيدا في التعليم تقلل من التفاعل بين الطلبة متوسطة 2 اسدددتخدام التكنولوجيدددا فدددي التعلددديم يضدددعف مقددددرة متوسطة الطلبددددددة علددددددى طددددددرح استفسددددددا ارتهم حددددددول المددددددادة 3.20 التعليمية بشكل مباشر للمدرس قلددة الحمدداس لدددى المددتعلم فددي الددتعلم مددن خددالل استخدام التكنولوجيا في التعليم. متوسطة خدددوف المددددرس مدددن إثدددارة الفوضدددى والشدددغب فدددي أثناء استخدام التكنولوجيا التعليم في الحصة. متوسطة المتوسط العام متوسطة يالحدددظ مدددن الجددددول )2( أن المشدددكالت المتعلقدددة بالطالدددب مدددن وجهدددة نظدددر مدرسدددي اللغدددة العربيدة للمرحلدة اإلعداديدة فدي مديندة الرمدادي كاندت متوسدطة إذ بلدغ المتوسدط الحسدابي )5.28( بانح ارف معياري )1.28( وكانت جميع فق ارت األداة متوسطة إذ ت اروحت المتوسدطات الحسدابية بدددين ) ( وجددداءت فدددي الرتبدددة األولدددى الفقدددرة )3( التدددي تدددنص علدددى " ضدددعف مقددددرة المتعلمدين علدى حدل المشدكالت التدي تدواجههم فدي أثنداء اسدتخدام التكنولوجيدا فدي العمليدة التعليميدة التعلمية" بمتوسدط حسدابي )5.31( بدانح ارف معيداري )0.12( وبدرجدة تقيديم متوسدطة وفدي الرتبدة الثانيدة جداءت الفقدرة )2( التدي تدنص علدى " اعتقداد بعدض المدرسدين بدأن اسدتخدام التكنولوجيدا فدي

49 36 التعليم تقلل من التفاعل بين الطلبة " بمتوسط حسدابي )5.52( بدانح ارف معيداري )0.02(. بدرجدة تقيدديم متوسددطة وجدداءت فددي الرتبددة قبددل األخيددرة الفقددرة )2( التددي تددنص علددى " قلددة الحمدداس لدددى المدتعلم فدي الدتعلم مدن خدالل اسدتخدام التكنولوجيدا فدي التعلديم" بمتوسدط حسدابي )5.08( بدانح ارف المعياري )0.22( بدرجدة تقيديم متوسدطة وجداءت فدي الرتبدة األخيدرة الفقدرة )0( التدي تدنص علدى " خددوف المدددرس مددن إثددارة الفوضددى والشددغب فددي أثندداء اسددتخدام التكنولوجيددا التعلدديم فددي الحصددة " بمتوسط حسابي) 5.18 ( بانح ارف معياري )0.03( بدرجة تقييم متوسطة. : ثانيدا : النتدائج المتعلقدة بالسدؤال الثداني الدذي نصده هدل توجدد فدروق ذات داللدة إحصدائية عندد مستوى الداللة) α 1.13 ( لدى أف ارد عينة الد ارسة في تقديرهم لمشكالت اسدتخدامهم للتكنولوجيدا فدي التعلديم تعدزى لمتغيدر ات )الجدنس والمؤهدل العلمدي وسدنوات الخبدرة( Independent Samples T-Test 1 2

50 37 جدول )7( نتددائج تطبيددق اختبددار) T-Test )Independent Samples علددى مجدداالت )المشددكالت المتعلقة بالبيئة الجنس. المدرسية المشكالت المتعلقة بالمعلم المشكالت المتعلقدة بالطلبدة( تبعدا لمتغيدر T المجال الجنس المتوسدددددددددددددط الحسابي االنحدددددددد ارف المعياري الداللدددددددددددددددة اإلحصائية المشككككلمت المتعالككككة ل كككككة المدرس ة ذكر أنثى * المشلمت المتعالة لمعام ذكر أنثى المشلمت المتعالة لطا ة ذكر أنثى األداة ككل ذكر أنثى 1.13 α( 2 )α 1.13( آ ارء آفد ارد العيندة حدول 5.15 T مجدال مشدكالت المتعلقدة بدالمعلم

51 38 )α 1.13( آ ارء آف ارد العيندة حدول مجالي المشكالت المتعلقة بالبيئة المدرسية المشكالت المتعلقة بالطلبة T )α 1.13( آ ارء آف ارد العيندة حدول 0.21 T األداة ككل جدول )8( نتددائج تطبيددق اختبددار) T-Test )Independent Samples علددى مجدداالت )المشددكالت ) المتعلقة بالبيئة الد ارسية المشكالت المتعلقة بالمعلم المشكالت المتعلقدة بالطلبدة تبعدا لمتغيدر المؤهل العلمي T المجال المؤهل العلمي المتوسط الحسابي االنحددددد ارف المعياري الداللددددددددددددددة اإلحصائية * المشددددددكالت المتعلقددددددة بالبيئددددددة 3.99 بكالوريوس المدرسية د ارسات عليا المشكالت المتعلقة بالمعلم بكالوريوس د ارسات عليا المشكالت المتعلقة بالطلبة بكالوريوس د ارسات عليا األداة ككل بكالوريوس د ارسات عليا 1.13 α(

52 39 8 )α 1.13( آ ارء آفد ارد العيندة حدول T مجددال مشددكالت المتعلقددة بالبيئددة المدرسددية )α 1.13( آ ارء آف ارد العيندة حدول مجالي المشكالت المتعلقة بالمعلم مشكالت المتعلقة بالطلبة T آ ارء آف ارد )α 1.13( العيندة حدول 1.23 T األداة ككل جدول )2( نتددائج تطبيددق اختبددار) T-Test )Independent Samples علددى مجدداالت )المشددكالت المتعلقة بالبيئة سنوات الخبرة الد ارسية المشكالت المتعلقدة بدالمعلم المشدكالت المتعلقدة بالطلبدة (تبعدا لمتغيدر T المجال سنوات الخبرة المتوسط الحسابي االنح ارف المعياري الداللدددددددددددة اإلحصائية سنوات 2 سددددددددددددددددددددددنوات فأكثر المشكالت المتعلقة بالبيئة الد ارسية

53 سنوات 2 سددددددددددددددددددددددنوات فأكثر المشكالت المتعلقة بالمعلم * سنوات 2 سددددددددددددددددددددددنوات فأكثر المشكالت المتعلقة بالمتعلمين سنوات 2 سددددددددددددددددددددددنوات فأكثر األداة ككل 1.13 α( 1 )α 1.13( آ ارء آفد ارد العيندة حدول 2.25 T مجال مشكالت المتعلقة بالمتعلمين )α 1.13( آ ارء آف ارد العيندة حدول مجدالي المشدكالت المتعلقدة بدالمعلم مشددكالت المتعلقدة بالد ارسدية T

54 41 )α 1.13( آ ارء آف ارد العيندة حدول 5.01 T األداة ككل

55 42 الفصل الخامس مناقشة نتائج الد ارسة يتضمن هذا الفصل عرض نتائج الد ارسدة التدي تهددف إلدى التعدرف علدى مشدكالت اسدتخدام التكنولوجيددا فددي التعلدديم التددي تواجدده مدرسددي اللغددة العربيددة فددي المرحلددة اإلعداديددة بمدينددة الرمددادي الع ارقية من وجهة نظرهم وذلك من خالل ما توصلت إليه اإلجابة عن تساؤالت الد ارسة. أوال : مناقشددة النتددائج المتعلقددة باإلجابددة عددن السددؤال األول: الددذي نصدده مددا مشددكالت اسددتخدام التكنولوجيا في التعليم التي تواجه مدرسدي اللغدة العربيدة للمرحلدة اإلعداديدة بمديندة الرمدادي مدن وجهة نظرهم أظهددرت النتددائج المتعلقددة بهددذا السددؤال أن المتوسددطات الحسددابية إلجابددات أفدد ارد العينددة عددن مشدددكالت اسدددتخدام التكنولوجيدددا فدددي الدددتعلم بدددين ) ( جددداء فدددي الرتبدددة األول مجدددال " المشدكالت المتعلقدة بالبيئدة المدرسدية " بمتوسدط حسدابي )5.11( ودرجدة تقيديم مرتفعدة وفدي الرتبدة الثانية جاء مجال " المشكالت المتعلقة بالمعلم " بمتوسدط حسدابي )5.32( ودرجدة تقيديم متوسدطة وجداء فدي الرتبدة الثالثدة مجدال " المشدكالت المتعلقدة بدالمتعلمين " بمتوسدط حسدابي )5.28( ودرجدة تقييم متوسطة وبلغ المتوسط الحسابي ل داة ككل )5.22( بدرجة تقييم متوسطة. ويعدود السدبب فدي ذلدك إلدى قلدة المدوارد الماليدة المتاحدة فدي المددارس حيدث تعتمدد المددارس علدى التبرعات المدرسدية وبعدض المخصصدات الماليدة مدن قبدل و ازرة التربيدة ممدا ال يسداعد اإلدارة علدى تددوفير الوسددائل التكنولوجيددة الحديثددة مثددل )الداتاشددو( الرتفدداع تكاليفهددا الماديددة ويعددزو الباحددث هددذه النتيجة للثقافة السائدة في المجتمع التعليمي حول سهولة مقرر اللغدة العربيدة وعددم الحاجدة لوسدائل وأسددداليب مسددداندة لهدددذا المقدددرر فدددي التددددريس لدددذا فدددأن و ازرة التربيدددة ال تهدددتم بتدددوفير الددددعم الكدددافي

56 43 السدتخدام التكنولوجيدا فدي تعلديم اللغدة العربيدة ويمكدن أن يعدزو الباحدث هدذه النتدائج أيضدا إلدى أن معظدددم اسدددت ارتيجيات التعلددديم المسدددتخدمة فدددي المددددارس اإلعداديدددة فدددي مدنيدددة الرمدددادي تركدددز علدددى الطريقة التقليدية في تدريس اللغة العربية والتي ال تعتمد على التكنولوجيا الحديثة. كما يعود السبب في هذه النتائج مدن وجهدة نظدر الباحدث إلدى أن إمكاندات المددارس محددودة فدي تددوفير التكنولوجيددا وتشددجيعها والتددي تحتدداج إلددى أن تمتلددك اإلدا ارت المدرسددية إمكانددات ماديددة معينة لتتمكن من السير في استخدام التكنولوجيا وتطويرها كما يعزو الباحدث هدذه النتيجدة إلدى أن إمكانيددات المدددارس فددي مدينددة الرمددادي بمددا يخددتص بددالتجهي ازت المتعلقددة بالحواسدديب ومختب ارتهددا فضددال عددن تددأثير التجهيدد ازت األخددرى ذات العالقددة فددي تطددوير التكنولوجيددا محدددودة أيضددا ويمكددن تفسدددير هدددذه النتيجدددة فدددي بدددأن أغلدددب معلمدددي اللغدددة العربيدددة قدددد يكوندددون غيدددر مدددؤهلين السدددتخدام التكنولوجيددا فددي التعلدديم وأنهددم ال يرغبددون فيهددا. وقددد يعددزى ذلددك إلددى أن عدددم تددوفر التجهيدد ازت هددو الددذي يحدددد مدددن دور المعلدددم فدددي العمدددل علدددى تطدددوير اسدددتخدام التكنولوجيدددا فدددي تددددريس مدددادة اللغدددة العربية. ويعزو الباحث هذه النتيجة إلى أن استخدام التكنولوجيا في التعليم يعتمدد بشدكل عدام أو جدزءا على الكهرباء مما يحد من اسدتخدامها فدي مددارس الرمدادي نظد ار لكثدرة انقطداع التيدار الكهربدائي فدي ظدل الوضدع الد ارهن فدي العد ارق كمدا يعدزو الباحدث هدذه النتيجدة إلدى عددم مالئمدة القاعدات الد ارسدية وتجهي ازتهددا لالسددتعمال الفعددال للتكنولوجيددا واجدد ارء النشدداطات التعليميددة المرتبطددة بهددا إذ أن غالبيددة القاعددات الصددفية المتددوفرة هددي عبددارة عددن قاعددات اعتياديددة تفتقددر إلددى المعدددات الالزمددة السددتخدام التكنولوجيا.

57 44 وجاء مجال المشكالت المتعلقة بالطلبة المرتبة األخيرة ولكن بتقدير متوسطة أي أن الطلبة مدن مسدببات المشدكالت التدي تواجده اسدتخدام التكنولوجيدا لكدنهم احتلدوا المرتبدة األخيدرة مدن وجهدة نظدددر معلمددديهم. ويددددل ذلدددك علدددى أن المعلمدددين ال يحملدددون مسدددؤولية وجدددود مشدددكالت علدددى الطلبدددة بالدرجدة األولدى وانمدا علدى مدا ورد فدي المجدالين السدابقين واتفقدت هدذه النتيجدة مدع د ارسدة العمدري )2111( التدددي أظهدددرت نتائجهدددا أن مجدددال المعوقدددات التدددي تواجددده التطبيدددق الفعلدددي لمنهددداج اللغدددة العربيددة المحوسددب ذات العالقددة بالمدرسددة مقياسددا للد ارسددة جدداءت فددي المرتبددة األولددى ضددمن درجددة تعويددددق كبيددددرة والمعوقددددات ذات العالقددددة بددددالمعلم جدددداءت فددددي المرتبددددة الثانيددددة ضددددمن درجددددة تعويددددق متوسدطة وجداء مجدال الطالدب فدي المرتبدة الثالثدة ضدمن درجدة تعويدق متوسدطة ود ارسدة النعيمددي )2100( التدي أظهدرت النتدائج أن المعوقدات التدي تتصدل بدالتنظيم المعلمدي كاندت األكثدر تدأثي ار فدي عزوف معلمي مادة اللغة العربية في المرحلة اإلعداديدة عدن اسدتخدام ط ارئدق التددريس الحديثدة يليهدا في األهمية المعوقات المتصلة بالمعلم ثم المعوقدات المتصدلة بطبيدة ط ارئدق التددريس الحديثدة وأخيد ار المعوقات المتصلة بالمناهج والمتعلم. وفيمدددا يتعلدددق بمجدددال "المشدددكالت المتعلقدددة بالبيئدددة المدرسدددية" فقدددد أظهدددرت النتدددائج أن هدددذه المشكالت مرتفعة من وجهة نظر مدرسي اللغة العربية للمرحلة اإلعداديدة إذ ت اروحدت المتوسدطات الحسابية إلجابات أف ارد العينة عن فق ارت هدذا المجدال مدا بدين ) ( وجداءت فدي الرتبدة األولى الفقرة )0( التي تنص على " نقص أجهزة الحاسوب في المدرسة " وبدرجة تقييم مرتفعدة وجدداءت فددي الرتبددة األخيددرة الفقددرة )1( التددي تددنص علددى " قلددة الفددرص التددي توفرهددا التكنولوجيددا فددي التعلددديم للحدددوار التفددداعلي بدددين الطلبدددة والمددددرس فدددي أثنددداء طدددرح المدددادة التعليميدددة " بدرجدددة تقيددديم متوسدددطة. ويمكدددن تفسدددير هدددذه النتيجدددة فدددي ضدددوء ميدددل البيئدددة التعليميدددة الع ارقيدددة إلتبددداع الطريقدددة التقليدية التي تهتم بحقن المعلومات والمعارف في أذهان الطلبة بددون إكسدابهم مهدا ارت إضدافية أو

58 45 الطالب في مساعدة اإلبداع ومحاولته للوصول للمعلومة لدذا فدإن القدائمين علدى العمليدة التعليميدة فدي العد ارق قليلدوا اإلد ارك ألهميدة توظيدف التكنولوجيدا واسدتثمارها لالرتقداء بكفداءة العلميدة التعليميدة مددن خددالل التخطدديط السددتخدام الوسددائل التكنولوجيددة وتنفيددذها لتحولددت طاقددات مهدددرة وسددلبية لدددى الطلبة إلى طاقات فاعلة وايجابية. وأظهدددرت النتدددائج أن المشدددكالت المتعلقدددة بمعلدددم اللغدددة العربيدددة للمرحلدددة اإلعداديدددة فدددي مديندددة الرمادي كانت متوسطة إذ ت اروحت المتوسطات الحسابية بدين ) ( وجداءت فدي الرتبدة األولدددى الفقدددرة )0( التدددي تدددنص علدددى " قددددلة بددد ارمج التددددريب الموجهدددة لمدرسدددي اللغدددة العربيدددة علدددى اسددتخدام التكنولوجيددا فددي التعلدديم " بمتوسددط حسددابي )2.21( بددانح ارف معيدداري )1.21( وبدرجددة تقييم مرتفعة وجاءت في الرتبة األخيرة الفقرة )2( التي تنص على " الخوف من إتالف جهدزة أو ل تعطيلها عند استخدامها " بمتوسط حسابي) 2.80 ( بانح ارف معياري )0.02( بدرجة تقييم متوسطة. ويعددزو الباحددث هددذه النتيجددة إلددى عدددم إد ارك عناصددر البيئددة التعليميددة ألهميددة اسددتخدام التكنولوجيددا كعنصر مكمل للمنهج الد ارسي والمساهمة التي تقدمها في تكوين شخصدية متكاملدة متوازندة للطالدب مددن خددالل تنميددة بعددض المهددا ارت المتعلقددة بالبحددث واالسددتنتاج والتحليددل كمددا يعددزو الباحددث هددذه النتيجددة إلددى افتقددار البيئددة التعليميددة فددي العدد ارق للكثيددر مددن المسددتلزمات الخاصددة بالتكنولوجيددا والتددي تحول دون تعزيز قدرة المعلم على استخدامها. واختلفت هذه النتيجة مع د ارسة )Hou,2004( التي توصددلت إلددى أن المعلمددين يمتلكددون الكفايددات المعرفيددة بنسددبة )%81( د ارسددة أحمددد) 2112 ( التددي أسددفرت إلددى أن المددواد واألجهددزة التعليميددة متددوفرة بنسددب متفاوتددة فددي المدددارس ود ارسددة ديبددو ار وليدد از )2007 )Deborah&Liza, والتي توصلت إلى أن هناك تفاعال واهتمام ا عالي دا مدن قبدل المعلمدين والمعلمدات فدي اسدتخدام الحاسدوب فدي األعمدال اإلداريدة وفدي البحدث عدن المصدادر أم دا فدي عمليدة الت دريس يستخدم الحاسوب كأداة مساندة للمعلم وليس است ارتيجية في الت دريس.

59 46 كمدا أظهدرت النتدائج أن المشدكالت المتعلقدة بدالمتعلم مدن وجهدة نظدر مدرسدي اللغدة العربيدة للمرحلدددة اإلعداديدددة فدددي مديندددة الرمدددادي كاندددت متوسدددطة إذ ت اروحدددت المتوسدددطات الحسدددابية بدددين ) ( وجاءت في الرتبدة األولدى الفقدرة )3( التدي تدنص علدى " ضدعف مقددرة المتعلمدين علددى حددل المشددكالت التددي تددواجههم فددي أثندداء اسددتخدام التكنولوجيددا فددي العمليددة التعليميددة التعلميددة" بمتوسدددط حسدددابي )5.31( بدددانح ارف معيددداري )0.12( وبدرجدددة تقيددديم مرتفعدددة وجددداءت فدددي الرتبدددة األخيرة الفقرة )0( التي تنص علدى " خدوف المددرس مدن إثدارة الفوضدى والشدغب فدي أثنداء اسدتخدام التكنولوجيدا التعلديم فدي الحصدة " بمتوسدط حسدابي) 5.18 ( بدانحر اف معيداري )0.03( بدرجدة تقيديم متوسطة ويعدزو الباحدث هدذه النتيجدة إلدى عددم قددرة المدرسدة علدى تدوفير األجهدزة الالزمدة لتطبيدق التكنولوجيا لكل طالب في غالبية المدارس كما أن الطلبة في المدرسدة ينصدرفون إلدى أمدور أخدرى كثيدددرة غيدددر التقيدددد ببددد ارمج الحاسدددوب. وكدددذلك ضدددعف الطلبدددة باللغدددة اإلنجليزيدددة كمدددا أن المعلمدددين )Hou,2004( والتددي أنفسددهم ال يلمددون بهددذه اللغددة إلمامددا جيدددا. واختلفددت هددذه النتيجددة مددع د ارسددة توصدلت إلدى أن مجدال إثدارة اهتمدام الطلبدة وتحفيدزهم جداء فدي المرتبدة األولدى. ويمكدن تبريدر هدذا )Hou,2004( االختالف باختالف مجتمع الد ارسة الحالية وعينتها عن مجتمع وعينة د ارسة مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني الذي نصه : هل توجد فروق ذات داللة إحصدائية ثانيا : عند مستوى الداللة) α 1.13 ( لدى أف ارد عينة الد ارسة في تقديرهم لمشكالت استخدامهم للتكنولوجيا في التعليم تعزى لمتغي ارت )الجنس والمؤهل العلمي وسنوات الخبرة( أظهددددرت النتددددائج المتعلقددددة بهددددذا السددددؤال وجددددود فددددروق ذات داللددددة إحصددددائية عنددددد مسددددتوى الداللددددة أف ارد آ ارء بين العينة حول مجال مشكالت المتعلقة بالمعلم تبعا لمتغير الجنس لصالك )1.13 α( الذكور بمتوسط حسابي )5.25( بينما بلغ المتوسط الحسدابي لسنداث )5.51( ممدا يشدير إلدى أن

60 47 المعلمددين يواجهددون مشددكالت فددي اسددتخدام التكنولوجيددا أكثددر مددن المعلمددات وأظهددرت النتددائج أيضددا عدددم وجددود فددروق ذات داللددة إحصددائية عنددد مسددتوى الداللددة ) 1.13 α (بددين العينددة حددول أفدد ارد آ ارء مجددالي )المشددكالت المتعلقددة بالبيئددة المدرسددية المشددكالت المتعلقددة بالطلبددة( تبعددا لمتغيددر الجددنس ويمكن تفسير هدذه النتيجدة أن المعلمدات بطبيعدتهن أكثدر قابليدة السدتخدام التكنولوجيدا وأكثدر إقبداال عليها إذ تنظر المعلمة إلى التكنولوجيا نظدرة أكثدر إيجابيدة مدن المعلدم إذ أنهدا عندد تطبيدق أسداليب التكنولوجية تستطيع القيام بالكثير من واجباتها المهنية في بيتها مما قد يددفعها لاللتحداق بددو ارت تدريبيدددة الكتسددداب مهدددار ات تسددداعدها علدددى التغلدددب علدددى المشدددكالت التدددي تواجههدددا عندددد اسدددتخدام التكنولوجيددا ويمكددن أن يعددود سددبب هددذه النتيجددة إلددى وعددي المعلمددات بأهميددة هددذه الوسددائل وبدرجددة أكبدر مدن المعلمدين. واتفقدت هدذه النتيجدة مدع د ارسدة العمدري )2111( التدي أظهدرت نتائجهدا وجدود فروق ذات داللة إحصائية في تقدي ارت أف ارد العينة يعزى للجنس ولصالك المدرسات. وفيمددا يتعلددق بمتغيددر المؤهددل العلمددي فقددد أظهددرت النتددائج وجددود فددروق ذات داللددة إحصددائية عنددد مسدتوى الداللدة )α 1.13( حدول مجدال العيندة أفد ارد آ ارء بدين المشدكالت المتعلقدة بالبيئدة المدرسدية تبعدا لمتغيددر المؤهدل العلمددي لصدالك المؤهددل العلمدي بكددالوريوس بمتوسدط حسددابي )5.11( بينمددا بلدغ المتوسدط الحسدابي لمؤهدل العلمدي )د ارسدات عليدا( )5.18( ممدا يشدير إلدى أن المدرسدين الدذين يحملددددون شددددهادة البكددددالوريوس يواجهددددون مشددددكالت فددددي اسددددتخدام التكنولوجيددددا أكثددددر مددددن المدرسددددين الحاصلين على شهادات عليا وأظهرت النتدائج عددم وجدود فدروق ذات داللدة إحصدائية عندد مسدتوى الداللدددة )α 1.13( أفددد ارد آ ارء بدددين العيندددة حدددول مجدددالي المشدددكالت المتعلقدددة بدددالمعلم المشدددكالت المتعلقة بالطلبة تبعا لمتغير المؤهدل العلمدي ويعدزو الباحدث هدذه النتيجدة إلدى المعلمدين الحاصدلين علدى مدؤهالت عليددا قدادرون علددى تقيديم عناصددر البيئدة التعليميددة أكثدر مددن غيدرهم و ذلددك فدي ظددل التطور التكنولوجي الهائدل وثدورة المعلومدات والدذي يسدتوجب علدى البيئدة التعليميدة أن تحددد رؤيتهدا

61 48 المستقبلية بخصوص العملية التعليمية و أن يكون اسدتخدام التكنولوجيدا أحدد عناصدر هدذه الرؤيدة وأ ن تكدون التكنولوجيدا أحددد السياسدات التدي يمكددن االسدتفادة منهدا وعليهددا اختيدار مدا يناسددبها مدن وسددائل التعليم المتعددة. واختلفت هذه النتيجة مع د ارسة أحمد) 2112 ( التي توصلت إلدى عددم وجدود فدروق ذات داللدددة إحصددددائية )1.13=α( فددددي مدددددى اسددددتخدام التقنيددددات التعليميددددة تعددددزى للجددددنس والمؤهددددل العلمي. وفيما يتعلق بمتغير سنوات الخبرة فقد أظهرت النتائج وجود فروق ذات داللة إحصائية عندد مسدددتوى الداللدددة )α 1.13( أفددد ارد آ ارء بدددين العيندددة حدددول مجدددال المشدددكالت المتعلقدددة بالطلبدددة تبعدددا لمتغيدر سدنوات الخبدرة لصدالك سدنوات الخبدرة) 2 سدنوات فددأكثر( بمتوسدط حسدابي )5.28( بينمدا بلددددغ المتوسددددط الحسددددابي لسددددنوات الخبددددرة )3-0 سددددنوات ) )2.21( ممددددا يشددددير إلددددى أن المعلمددددين أصحاب الخبرة األكبر يواجهون مشكالت في استخدام التكنولوجيا أكثر من غيرهم وأظهرت النتائج ) 1.13 α أيضا عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة ( بين آ ارء أفد ارد العيندة حول مجالي المشكالت المتعلقة بالمعلم مشكالت المتعلقة بالد ارسية تبعا لمتغيدر سدنوات الخبدرة حيث كانت قيم )T( غير دالة إحصائي ا وقد يعود ذلك إلى تعرض المعلمدين والمعلمدات أصدحاب الخبرة األقل للدو ارت التدريبية الخاصة باستخدام التكنولوجيا أكثر من غيدرهم سدواء أكدان عدن طريدق دو ارت و ازرة التربيدة أم التددريب علدى النفقدة الخاصدة للمعلدم كمدا يعدود السدبب فدي ذلدك إلدى وعدي المعلمين الجدد بأهمية التكنولوجيا بالنسبة للمعلم. واتفقت هذه النتيجة مع د ارسة أحمد) 2112 ( التي توصددلت إلددى ووجددود فددروق ذات داللددة إحصددائية تعددزى للخبددرة ولصددالك ذوي الخبددرة مددن )2 سددنوات فأكثر(.

62 49 توصيات الد ارسة : بناء على النتائج التي توصلت إليها الد ارسة فقد أوصت بما يلي: توفير وسائل االتصال أثناء استخدام منظومة التعليمية بشكل عام والحد من انقطاعها. إعداد ب ارمج تقوية للمعلمين وتدريبهم على استخدام التكنولوجيا في المدارس. _ ضرورة االنتقال من المدرسة التقليدية إلى المدرسة االلكترونية. _ ربط المؤسسات التربوية ومؤسسات التعليم كافة بشبكات المعلومات الحديثة. اإلنفاق _ ضرورة والتدريب من قبل الحكومة الستخدام استخدام التكنولوجيا في التعليم. نشدر الدوعي بدين عناصدر البيئدة التعليميدة حدول أهدداف اسدتخدام التكنولوجيدا فدي التعلديم وقدد ارتها _ على إكساب الطلبدة مهدا ارت إضدافية و خلدق ندوع مدن اإلبدداع لددى الطالدب فدي محاولتده للوصدول للمعلومة. _ ضرورة السعي لتجاوز العوائق المتعلقة بجوانب التجهي ازت والصيانة مثل عدم تدوفر قاعدة عدرض في مدارس مدنية الرمادي.

63 51 المصادر والم ارجع: ابو شنب ميساء احمد )2112(. تكنولوجيا تعليم اللغة العربية في الحلقة األولى من تعليم األساسي رسالة ماجستير غير منشورة كلية اآلداب والتربية لمفتوحة جامعة بغداد. احمد ديما عبد اهلل )2112(. واقع استخدام التقنيات التعليمية في مد ارس المرحلة األساسية في منطقة لواء بني كنانة من وجهة نظر المعلمين رسالة ماجستيرغير منشورة جامعة آل البيت المفرق االردن. بعلي مصطفى) 2105 (. درجة امتالك واستخدام أساتذة اللغة العربية بجامعة المسيلة للكفايات التكنولوجية التعليمية جامعة المسيلة مدينة المسيلة الجمهورية الج ازئرية. التميمي ارئد رمثان حسين )2102( مدى امتالك مدرسي اللغة العربية في المرحلة المتوسطة لكفايات استخدام تقنيات التعليم الحديثة واتجاهاتهم نحوها في الع ارق رسالة ماجستير غير منشورة جامعة آل البيت المفرق األردن. جبر وهيب وجيه جبر )2112(. أثر استخدام الحاسوب على تحصيل طلبة الصف السابع في الرياضيات واتجاهات معلميهم نحو استخدامه كوسيلة تعليمية رسالة ماجستير غير منشورة جامعة النجاح الوطنية نابلس فلسطين.

64 51 حسن عبد الحفيظ محمد )2103(. برنامج مقترح لتدريس اللغة العربية باستخدام الحاسوب اآللي والتكنولوجيا المعلوماتية كلية التربية جامعة قناة السويس مصر..) 2111 حكيم أحمد ( تحديد معوقات استخدام الوسائل التعليمية في التعليم العام بالمملكة العربية السعودية من خالل م ارجعة نتائج الد ارسات السابقة بحث مقدم إلى ندوة تكنولوجيا التعليم المنعقدة في كلية التربية جامعة الملك سعود. الحوامدة محمد )2100(. معوقات استخدام التعلم االلكتروني من وجهة نظر أعضاء الهيئة ) 2+0( 22 التدريسية في جامعة البلقاء التطبيقية. مجلة جامعة دمشق.) 2102 الحيلة محمد. ( تصميم التعليم نظرية وممارسة دار المسيرة عمان للنشر والتوزيع. الخفاجي سرمد محمد داود )2102(. اتجاهات مدرسي ومدرسات اللغة العربية نحو استخدام أدوات التواصل االجتماعي في تعليم اللغة العربية رسالة ماجستير غير منشورة جامعة آل البيت المفرق األردن. الخليفة فهد بن عبد اهلل محمد) 2105 (. دور مديري مدارس التعليم العام في مدينة الطائف في استخدام التقنيات التعليمية من وجهة نظر المشرفين والمعلمين رسالة ماجستير غير منشورة جامعة أم القرى مكة.

65 52 الزه ارني محمد )2113(. واقع استخدام أعضاء هيئة التدريس في جامعة الملك فهد للبترول والمعادن لتكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في التدريس رسالة ماجستير غير منشورة الجامعة األردنية عمان األردن. زيتون حسن حسين) 2113(. رؤية جديدة في التعليم االلكتروني الرياض دار الصولتية للنشر والتوزيع. السرحان جميلة عويصي )2102(. واقع استخدام معلمي اللغة العربية لشبكة االنترنت في التدريس في محافظة المفرق واتجاهاتهم نحوها رسالة ماجستير غير منشورة جامعة آل البيت األردن. المفرق سعادة جودت احمد والسرطاوي عادل فايز) 2115 (. استخدام الحاسوب واالنترنت في ميادين التربية والتعليم الشروق عمان للنشر والتوزيع. سالمه عبد الحافظ محمد )2105(. تطبيقات الحاسوب والوسائط المتعددة في التعليم عمان دار البداية للنشر والتوزيع. سالمه عبد الحافظ )0111( أثر استخدام إست ارتيجية التعلم بواسطة الحاسوب على التحصيل الد ر اسددي لطلبددة الصددف التاسددع األساسددي فددي مددادة قواعددد اللغددة العربيددة فددي المدددارس األردنية أطروحة دكتو ارة غير منشورة جامعة الروح القدس لبنان.

66 53 سالمه عبد الحافظ محمد والدايل سعد عبد الرحمن) 2112 (.مدخل إلى تكنولوجيا التعليم الرياض ط 5 دار الخريجي للنشر والتوزيع المملكة العربيةالسعودية. الشرمان عاطف أبو حميد )2105( تكنولوجيا التعليم المعاصرة وتطوير المناهج عمان دار وائل للنشر. الشمري فواز )2112( أهمية ومعوقات استخدام المعلمين للتعليم االلكتروني من وجهة نظر المشرفين التربويين بمحافظة جدة رسالة ماجستير غير منشورة جامعة أم القرى مكة المكرمة السعودية. الشناق قسيم محمد وبني دومي حسن علي أحمد) 2101 (. اتجاهات المعلمين والطلبة 22 نحو استخدام التعليم االلكتروني في المدارس الثانوية األردنية مجلة جامعة دمشق : )2+ 0( صالك نداء عبد الرحيم )2101(. "اثر استخدام برنامج الدروس التعليمية المحوسبة في تعلم اللغة العربية على تحصيل طلبة الصف األول األساسي في مدارس محافظة نابلس رسالة ماجستير غير منشورة جامعة النجاح الوطنية نابلس فلسطين. عبد الحميد عبد العزيز) 2101 (. التعليم االلكتروني ومستحدثات تكنولوجيا التعليم المكتبة العصرية مصر.

67 54 العمري أكرم )2111(. معوقات استخدام الحاسوب في تعليم اللغة العربية للصفوف الثالثة األولى من وجهة نظر معلميهم في مديرية تربية األولى. رسالة ماجستير غير منشورة جامعة اليرموك اربد األردن. فليك خالد بن عبد العزيز) 2112 (. التعليم االلكتروني اللقاء الثاني لتقنية المعلومات واالتصال في التعليم مركز التقنيات التربوية جدة السعودية. الكحلوت احمد إسماعيل) 2112 (. العمليات العقلية في التفكير البصري لدى طلبة المرحلة األساسية العليا مجلة مركز البحدوث التربويدة جامعدة قطدر )22(05 الكيالني عبد اهلل والشريفين نضال.) 2112 (. مدخل إلى البحث في العلوم التربوية واالجتماعية عمان دار المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة. المخالفي علي )2113(. مدى امتالك أعضاء هيئة التدريس في جامعة تعز للكفايات التقنية التعليمية وممارستهم لها والصعوبات التي يواجهونها رسالة ماجستير غير منشورة جامعة اليرموك اربد األردن. معمر مجدي) 2113 (. استخدام الحاسوب في التعليم و ازرة التربية والتعليم العالي فلسطين. الموسى عبد اهلل بن عبد العزيز) 2112 ( التعليم االلكتروني مفهومه خصائصه فوائده عوائقه ورقة عمل مقدمة لندوة مدرسة المستقبل جامعة الملك سعود كلية التربية الرياض المملكة العربية السعودية.

68 55 نبهان يحيى محمد) 2118 (.تقنيات التعليم والوسائل التعليمية عمان: دار آيله للنشر والتوزيع. النعيمي سلوان )2100(. معوقات استخدام الط ارئق الحديثة لتدريس مواد اللغة العربية في المرحلة اإلعدادية مجلة البحوث التربوية والنفسية ع 52 الهاشدمي عبدد الدرحمن والعد ازوي فدائزة. )2105(. العوامدل المدؤثرة فدي أداء معلمدي اللغدة العربيدة فددي المدددارس الحكوميددة فددي الددوطن العربددي ومقترحددات حلولهددا بحددث مقدددم إلددى المددؤتمر الدولي الثاني للغة العربية 13-7 مايو دبي.

69 56 المراجع األجنبية: _Deborah, L.& Liza, D.(2007).Integrating computer technology In to classroom, journal of Educational Technology,51(3),9-18. _Falba,c.(1998) "Technology use by colleges of edycation faculty and factors influencing integration of technology in an undergraduates teacher preparation program" Dissertation Abstract Intenational.29(70),2457. _Hou, K.(2004).The important teechnological competencies need by secondary schools teachers and the applying them.dissertation Abstract International.62(1) _Navarro J. and Rodriguez F. (2012). Factors affecting the use of an e & learning portal at university. Journal of Educational Computing Research, 46 (1), pp: 85_ 103.

70 57 المالحق ملحق )1( االسم أ.د ع س مهدي الشر في أ.د ع د الج ر توف ق ال تي أ.د جودت احمد سع دة أ.د غ زي خا فة أ.د محمد محمود الح اة د. ع طف أ و حم د الشرم ن د. خ لدة شت ت د. حمزة العس ف د. ح درع د اللر م الزه ري د. مهند أنور الش ول أ. د حمدان عاي نصر أسماء المحكمين الجامعة الشرق األوسط الشرق األوسط الشرق األوسط الشرق األوسط الشرق األوسط الشرق األوسط الشرق األوسط الشرق األوسط األن ر األردن ة العاوم اإلسمم ة االختصاص من هج وطرق التدر س من هج وطرق التدر س من هج وطرق التدر س من هج وطرق التدر س تلنولوج التعا م تلنولوج التعا م تلنولوج التعا م تلنولوج التعا م من هج وطرق التدر س تلنولوج التعا م من هج وطرق التدر س

71 58 ملحق) 2 ( االستبانة بصورتها األولية مشكالت استخدام في التكنولوجيا التعليم التي تواجه مدرسي اللغة العربية الدكتور /... المحترم تحية طيبة وبعد: يقوم الباحث بدددإج ارء د ارسة علمية بهدف الحصول على درجة الماجستير في مناهج وطرق التدريس من جامعة الشرق األوسط وتسعى الد ارسة الحالية التعرف إلى مشكالت استخدام تكنولوجيا التعليم التي تواجه مدرسي اللغة العربية في المرحلة اإلعدادية بمدينة الرمادي الع ارقية من وجهة نظرهم. ولتحقيق هذا الهدف قام الباحث بددإعداد االستبانة المرفقة. ولما ع ددرف عددندكم من خدبرة في تحكيم أدوات البحث العلمي وما نأمله منكم من تعاون فددإني أضع بين أيديكم هذه االستبانة آمال تقديم مالحظاتكم وتعديالتكم الالزمة التي ستسهم بددإث ارء األداة إلخ ارجها بصورة جيدة ومالئمة ألهداف الد ارسة. شاكرين لكم حسن تعاونكم. وتفضلوا بقبول فائق االحت ارم والتقدير الدبداحث ندصرت جديداد زيددان 2015

72 59 الرقم الفقرة مناسبة غير مناسبة التعديل المقترح النقص في أجهزة الحاسوب اآللي في المدرسة. قلة برامج التدريب الموجهة لمدرسي اللغة العربية لرفع كفائتهم المهنية على استخدام التكنولوجيا التكلفة المالية العالية المترتبة على استخدام التكنولوجيا. االتجاه السلبي لد المدرسين نحو توظيف التكنولوجيا في التدريس. 4 5 قلة وضوح مفهوم التكنولوجيا لد مدرسي اللغة العربية. 6 النفور من كل ما هو جديد من مستجدات العصر. الخوف من إتالف األجهزة والمواد التعليمية أو تعطيلها أثناء استخدامها. 7 8 اعتماد أدلة األجهزة التعليمية الحديثة على اللغة االنكليزية. صعوبة توظيف تكنولوجيا التعليم في التعامل مع الفروق الفردية بين المتعلمين قلة إتاحة الوقت الكافي إلستخدام التكنولوجيا في الدرس. قلة اقتنار مدرسي اللغة العربية بنهمية التكنولوجيا في العملية التربوية. 11 ضعف المتابعة المستمرة للمستحدثات التكنولوجية من قبل الوزارة وإدارة التعليم. 12 عزوف بعا المدرسين عن استخدام األساليب التعليمية الحديثة واإلصرار على استخدام األساليب التعليمية التقليدية. 13 حاجة األساليب التعليمية الحديثة إلى وقت وجهد كبيرين في إعدادها. 14

73 61 الرقم الفقرة مناسبة غير مناسبة التعديل المقترح ضعف متابعة المشرف التربوي الستخدام المدرس المستحدثات التكنولوجية في الدرس. 15 ضعف تشجيع إدارة المدرسة للمدرسين على استخدام المستحدثات التكنولوجية في التدريس. 16 ضعف البنية التحتية في وزارة التربية والتعليم في تخصيص التمويل الالزم في توفير أجهزة الحاسبات ومستلزماتها وتسهيل االتصاالت وتوفير الصيانة الدائمة العدد الكبير للطلبة في الصف الواحد للتعليم. فقدان المدرس السيطرة على الصف عند استخدام التكنولوجيا في التدريس. 19 اعتقاد بعا المدرسين بنن استخدام التكنولوجيا في التدريس مضيعة للوقت. 20 اعتقاد بعا المدرسين بنن استخدام التكنولوجيا تمنع التفاعالت االجتماعية بين الطلبة. 21 استخدام التكنولوجيا في التعليم يضعف قدرة الطلبة على طرح استفساراتهم حول المادة التعليمية بشكل مباشر للمدرس. 22 قلة الحماسة لد المتعلم في التعلم من خالل استخدام التكنولوجيا التعليمية. 23 ضعف قدرة المتعلمين على حل المشاكل التي تواجههم أثناء استخدام التكنولوجيا في العملية التعليمية العلمية. 24 قلة تحقيق جميع أهداف المادة التعليمية عند استخدام التكنولوجيا التعليمية أثناء طرح المادة. 25 قلة تنور طرق التدريس في حالة استخدام التكنولوجيا التعليمية. 26 قلة اهتمام المدرسين بتحديد الطرق المناسبة لتدريس مادة اللغة العربية من خالل استخدام التكنولوجيا. 27 قلة الفرص التي توفرها التكنولوجيا التعليمية للحوار التفاعلي بين الطلبة والمدرس أثناء طرح المادة التعليمية 28

74 61 الرقم الفقرة مناسبة غير مناسبة التعديل المقترح قلة توفر الفرص للحوار باستخدام التكنولوجيا التعليمية بين الطلبة أنفسهم أثناء طرح المادة التعليمية. 29 كثرة األعطال التي تعيب األجهزة أثناء طرح المادة التعليمية قلة توفر صيانة المسبقة والدورية لألجهزة. صعوبة تحويل المادة الدراسية إلى مادة برمجية باستخدام التكنولوجيا التعليمية. 32 ضعف توفر البرمجية الحاسوبية باللغة المماثلة للغة المنهاج المستخدم. 33 قلة الحوافز المشجعة للمدرس إلستخدام التكنولوجيا التعليمية. 34 خوف المدرس من أثارة الفوضى والشغب في أثناء استخدام التكنولوجيا التعليمية في الحصة. 35 كثرة األعباء الملقاة على كاهل المدرسين مما يمنعهم من استخدام التكنولوجيا. 36 افتقار المدرسين إلدارة الوقت في أثناء استخدام التكنولوجيا التعليمية. 37 صعوبة توفير المدرس لألجواء النفسية المريحة داخل حجرة الصف أثناء استخدام التكنولوجيا التعليمية انقطار التيار الكهربائي أثناء سير الدرس.

75 62 ملحق )3( االستبانة بصورتها النهائية بسم هللا الرحمن الرحيم جامعة الشرق األوسط كلية العلوم التربوية قسم اإلدارة ومناهج طرق التدريس الزمالء مدرسو اللغة العربية المحترمون: يقوم الباحث بإجراء دراسة بعنوان: " مشكالت استخدام التكنولوجيا في التعليم التي تواجه مدرسي اللغة العربية في المرحلة اإلعدادية بمدينة الرمادي العراقية من وجهة نظرهم" لذا أرجو اإلجابة على فقرات هذه االستبانة خدمة للعلم والوطن ألن ذلك سيؤدي إلى تشخيص واقعي لمستو استخدام التكنولوجيا في التعليم وبالتالي وضع الحلول والمقترحات الالزمة لحلها. علما بنن البيانات المدونة ستعامل بسرية تامة ولن تستخدم إال ألغراا البحث. شاكرين لكم حسن استجابتكم وتعاونكم لما فيه خير للبحث العلمي والتربوي. الباحث نصرت جياد زيدان 2015

76 63 المتغيرات الديموغرافية : ذكر أنثى الجنس : المؤهل العلمي: بكالوريوس دراسات عليا سنوات الخبرة: _ 1 5 سنوات 6 سنوات فنكثر

77 64 مشكالت استخدام التكنولوجيا في التعليم التي تواجه مدرسي اللغة العربية. الرقم الفقرة أوافق بشدة محايد أوافق معارا معارا بشدة 1 نقص أجهزة الحاسوب في المدرسة. قلة برامج التدريب الموجهة لمدرسي اللغة العربية على استخدام التكنولوجيا في التعليم. 2 التكلفة المالية العالية المترتبة على استخدام التكنولوجيا في التعليم. 3 4 انقطار التيار الكهربائي في أثناء سير الدرس. ضعف مفهوم التكنولوجيا في التعليم لد مدرسي اللغة العربية. 5 النفور من كل ما هو جديد من مستجدات العصر. 6 الخوف من إتالف األجهزة أو تعطيلها عند استخدامها. 7 اعتماد أدلة األجهزة التعليمية الحديثة على اللغة االنجليزية. 8 صعوبة توظيف التكنولوجيا في التعليم في المواد النظرية. 9 قلة الوقت الكافي إلستخدام التكنولوجيا في الدرس. 10 ضعف قناعة مدرسي اللغة العربية بنهمية التكنولوجيا في العملية التعليمية. قلة المتابعة المستمرة للمستحدثات التكنولوجية من الجهات التربوية المسؤولة. عزوف بعا المدرسين عن استخدام األساليب التعليمية الحديثة إلصرارهم على استخدام األساليب التعليمية التقليدية خوف المدرس من إثارة الفوضى والشغب في أثناء 14 استخدام التكنولوجيا التعليم في الحصة. ضعف متابعة المشرف التربوي الستخدام المدرس 15 المستحدثات التكنولوجية في الدرس.

78 65 الفقرة الرقم أوافق بشدة محايد أوافق معارا معارا بشدة ضعف تشجيع إدارة المدرسة للمدرسين على استخدام المستحدثات التكنولوجية في التدريس. اعتقاد بعا المدرسين بنن استخدام التكنولوجيا في التعليم تقلل من التفاعل بين الطلبة العدد الكبير للطلبة في الصف الواحد. 18 شعور المدرس بضعف السيطرة على الصف عند استخدام التكنولوجيا في التعليم. اعتقاد بعا المدرسين بنن استخدام التكنولوجيا في التعليم مضيعة للوقت. استخدام التكنولوجيا في التعليم يضعف مقدرة الطلبة على طرح استفساراتهم حول المادة التعليمية بشكل مباشر للمدرس. قلة الحماسة لد المتعلم في التعلم من خالل استخدام التكنولوجيا في التعليم ضعف مقدرة المتعلمين على حل المشكالت التي تواجههم في أثناء استخدام التكنولوجيا في العملية التعليمية التعلمية. 23 ضعف تحقيق جميع أهداف المادة التعليمية عند استخدام التكنولوجيا في التعليم. 24 قلة تنور طرق التدريس في حالة استخدام التكنولوجيا في التعليم. 25 قلة اهتمام المدرسين بتحديد الطرق المناسبة لتدريس مادة اللغة العربية من خالل استخدام التكنولوجيا في التعليم. 26

79 66 الفقرة الرقم أوافق بشدة محايد أوافق معارا معارا بشدة قلة الفرص التي توفرها التكنولوجيا في التعليم للحوار التفاعلي بين الطلبة والمدرس في أثناء طرح المادة التعليمية صعوبة توفير المدرس لألجواء النفسية المريحة داخل حجرة الصف في أثناء استخدام التكنولوجيا في التعليم. كثرة األعطال التي تعيب األجهزة في أثناء عرا المادة التعليمية قلة توفر الصيانة المسبقة لألجهزة. 30 صعوبة تحويل المادة الدراسية إلى مادة محوسبة باستخدام التكنولوجيا في التعليم. قلة توفر البرامج الحاسوبية باللغة المماثلة للغة المنهاج المستخدم. قلة الحوافز المشجعة للمدرس على استخدام التكنولوجيا في التعليم. كثرة األعباء الملقاة على كاهل المدرسين مما يمنعهم من استخدام التكنولوجيا في التعليم. افتقار المدرسين إلدارة الوقت أثناء استخدام التكنولوجيا في التعليم

80 67 ملحق )4( نموذج اإلجابة عن طريق االنترنت

81 68

82 69

83 71 ملحق )5( كتاب تسهيل المهمة

84 71

85 72